激勵引導，促進發展

課堂即時評價是指在具體的教學過程中，教師對學生表現出來的學習狀況、情感態度以及思維狀態等學習活動進行的即興評價。即時評價貫穿教學的始終，是課堂評價的重點，對學生的后繼學習起到調整和控制的作用，直接影響到課堂生成和教學效果，也影響著新課程三維目標的達成。

課堂即時評價看起來零零散散，也帶有很強的隨機性，教師很難預設，但是并非毫無規律可循。只要教師充分發揮教育智慧，提高自己的教學機智，就能掌握課堂即時評價的原理和方法，提高課堂即時評價的實效。

一、即時評價要有“情”

思想品德課堂是發展生命的課堂，初中學生開始進入青春期，情感豐富，認知多變，心理活躍，教師的課堂評價，要飽含感情，真誠地尊重、關愛和鼓勵學生，并以自己健康、積極、樂觀的心態感染學生，拉近師生之間的距離，喚醒學生學習的熱情和信心。

1.評價注重情感的交流

思想品德課堂即時評價要充分關注學生的情感體驗，體現對學生的關心和愛護。從即時評價的目的到評價的方式和語言，都要以“情”當先，突出一個“情”字，關注學生的生命發展。

當學生講述自己的情感故事，或者表達自己的情感體驗時，動情之處，教師不妨為之擊掌。筆者在教學蘇教版八年級上《 與父母平等溝通 》一課時，讓學生講述自己與父母相處的故事，一位學生談到自己的父親早逝，是母親又當爹又當媽，一手把自己拉扯大，并悉心培養和教育自己怎樣做人，當她談到母女間的一次誤會以及誤會消除之后的感人之處時，全班學生情不自禁地為這位學生鼓掌，筆者也即時給予了評價：“于細微處見真情啊！祝福你有這樣的好媽媽！也感謝你能夠這樣懂你的媽媽！”教師滿含感情的話語，使學生們獲得了勇氣和信心，紛紛把自己的親情故事講述出來，學生們在分享親情故事的溫馨氛圍里，獲得了健康的情感體驗，師生之間的情感交流得到了升華。

2.評價關注學生的微小進步

古人云：“教子十過，不如獎子一長。”對于學生在課堂上的一言一行，盡管其現狀離課程目標還很遠，但是只要有一點點進步，教師在即時評價時就要給予肯定，鼓勵學生不斷地獲得進步和發展。

學生在思想品德課堂上參與討論和發表看法，都會對教師或同學有評價的期待，期望得到教師或同學的熱情肯定，特別是教師的評價，更能直接影響學生的情緒。學生人生閱歷淺，知識儲備相對缺乏，在思想品德課上可能會表現出某些對行為、觀念的錯誤認知，或者流露出偏執的情感和態度，教師對其評價，不能單單只看結果，應該用發展的眼光，關注過程中學生自身的進步，從對學生個體的縱向比較中，發現其中的閃光點，哪怕是一些微小的進步，也應該予以適當的肯定，使學生體驗到進步的快樂，感受到自己的生命價值。在這樣的狀態下，對于學生觀點中的原則性錯誤予以糾正，也就水到渠成了。切忌冷嘲熱諷，或者漠然視之，使學生完全失去學習的積極性。

二、即時評價要求“真”

課堂即時評價輕易否定學生會使學生的積極性受挫，影響學生主動學習和思考；無原則的贊美也會使學生難辨是非，廉價的表揚對于初中學生來說，毫無價值，有時甚至會讓他們產生被羞辱的感覺，使表揚失去激勵作用。但是，教師不能因噎廢食，尤其是思想品德課堂的即時評價，更是需要客觀、公正，才能引導學生自覺糾正錯誤的認識或偏執的情感態度。

思想品德課堂談論的焦點問題，往往關乎學生的成長和人格培養，不論是為人還是處事的態度，教師的評價都會產生導向作用。對于學生在課堂上表現出來的各種狀況，教師要以社會主義的核心價值理念為指導思想，鮮明地給予肯定或者否定，只要是高尚、健康的情感和正確的思想觀念，教師的贊同與贊美就無需有什么顧忌，而且要詳細地指出學生的可贊之處，具體地表明教師的態度；而對于學生萌發出來的偏離核心價值觀念的言語和行為，教師決不能不置可否，含糊其辭，而要堅決、及時地給予否定，并指出其中的錯誤所在，以起到撥亂反正的作用。

筆者在蘇教版八年級上《 行為與責任 》一課的教學中，在引導學生開展對自己的行為負責的討論中，一名學生將自己現在學習成績不好，歸咎為家長小時候沒有強迫自己進入各種補習班去學習。對此，筆者指出這是一種不負責任的說法，并且引導學生明確：學習不管是什么時候，都是自己的事，只有自己付出努力，才能取得好成績，與父母的強迫與否并沒有直接關系。由此，促進了全班學生對自己學習行為的反省。如果教師不敢表明自己的態度，對學生的錯誤認知含糊其辭，勢必會形成錯誤的引導，對學生的發展產生消極影響。

三、即時評價要“足智”

1.掌握評價時機

即時評價是一種即興評價，也是及時的課堂評價，但不能理解為立即評價。有智慧的教師，往往會掌握合適的評價時機。思想品德課堂教學過程中，當學生對某一個道德判斷或者法律知識認知作出反應時，教師及時的肯定或否定，能夠使學生快速辨別是非。但是，在某些情況下，教師如果繼續讓學生各抒己見，開展討論，同樣也可以使學生在與同學的交流和討論中明白對錯，修正自己的觀點。這種將評價延后的做法，更能使學生留下深刻的印象，提高即時評價的實效，也更能體現教師的教育智慧。

一位教師在蘇教版八年級下《 心中要有桿秤 》“追求公平”一節的教學中，設計了“公平大家談”的學生討論環節，材料為一名出租車司機因為急著送一名孕婦到醫院而闖紅燈，結果被交警處罰，出租車司機認為自己受到處罰不公平。學生們眾說紛紜，在司機和交警誰對誰錯上產生了糾結，教師并沒有打斷學生立即作出評價，而是讓學生繼續討論這個道德兩難問題。當學生在情感沖突中逐漸對“公平”有了較為全面的理解之后，教師才作了總結性的評價：“出租車司機為救人闖紅燈，是急人之所急，這種精神和做法應該受到褒獎，相關部門應該予以獎勵；但是闖紅燈違反了交通法規，法律面前人人平等，受到處罰盡管讓人覺得不合情理，但是合法，也是公平的。”讓學生明白了自己的判斷問題出在哪里，提升了學生的認識水平。

2.巧用糾錯方式

學生在回答問題或者對行為作出評判時，難免會出現偏差或錯誤。教師不宜采用嚴厲苛責的評價方式來糾錯，應該靈活巧妙地選用一些既不會傷害學生自尊，又能讓學生樂于接受，起到潛移默化作用的評價方式。教師可以不直接指出學生的回答錯誤，而是順著學生的錯誤回答，推理出一個錯誤更為明顯的荒謬答案，讓學生自行悟到自己的回答存在問題。這種方式，既保護了學生的學習積極性，又能加深學生對問題的理解。比如在蘇教版八年級下“法律是我們的‘保護傘’和‘守護人’”一節的教學中，在探討遵守公共秩序時，有的學生提出排隊就餐的時候，可以在好朋友面前加塞，好朋友肯定不會拒絕。教師對此未置可否，而是讓學生想一想，假若允許每個人都這樣加塞，那么排隊的還會有幾個人？整個就餐秩序就會變得混亂不堪。

有時候，教師的即時評價還可以選擇非言語方式，以避免言語評價帶來的尷尬。在學生的學習態度或者學習結果出現一些與教師期待相去甚遠的時候，教師可以運用一些帶有幽默感的滑稽動作，比如模仿QQ聊天工具里的表情，就可以輕松達到效果，化解一些教師很難用語言評價解決的問題。

3.評價語言藝術化

課堂即時評價以語言評價為主，評價的語言幽默風趣，不但凸顯了教師的教育機智，更能產生一種神奇的力量，讓課堂變得生動活潑，富有魅力，讓學生獲得一種享受和激勵。筆者曾觀摩了一節課，這節課上教師很好地運用幽默的語言避免了課堂形成僵局。該節課教學內容是蘇教版八年級上《 人不能選擇父母 》第一框“父母賦予我們生命”，當講到父母對子女的遺傳時，一位學生突然提出：“老師，禿頂是不是一種遺傳呢？”授課教師剛好頭禿頂了，學生的這一問立即引來了全班學生的哄堂大笑，授課教師也跟著笑了起來，這時發問的學生才意識到自己失言，不好意思地低下了頭。笑聲停止之后，教師摸著自己的頭面帶微笑地說：“遺傳，是遺傳！我家代代都有‘絕頂聰明’之人，我是剛到不惑之年，頭頂就成了不毛之地。”教師幽默風趣的回答，引發了新一輪的哄笑聲，連剛剛提出問題的學生也舒心地笑了起來。教師沒有正面對學生的發問進行評價，而是用一句巧妙的幽默話語，輕松地化解了自身的尷尬和學生的顧慮，使課堂氣氛變得更為融洽，大大提高了學生的學習熱情。

（作者單位：連云港市云臺中學，江蘇 連云港，222064）