高中地理課程實施案例教學管窺

對應《 普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《 課程標準 》）的要求，有效實現地理課堂教學效果，讓學生從被動接受知識變為主動學習，已經成為教師重點關注的話題。傳統的高中地理課堂教學模式雖然有效地保證了知識的傳授，但是對于學生發現問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力沒有得到很好的培養。筆者在多年的從教中發現，通過課堂案例教學的有效設計，可以充分地調動學生的思維能力和動手能力，學生在教師地理思維方法的引導下，能夠主動學習，體現了較強的主體性和學習的主動性。魯教版高中地理教材中列舉了大量的案例，我們在課堂教學中可以靈活地加以運用。

一、案例教學法內涵解讀

案例教學是通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生能夠較好地掌握所學的知識。對于選修課程的高中《 地理 》而言，科學運用案例教學法，有著非常顯著的開放性和靈活性，可以很好地實現將地理的實踐性與理論性的有機結合，通過以人為本、以學生為主體，培養學生的實際操作能力、自主探究能力和創新能力，從而進一步激發學生的學習熱情，實現促進學生對地理知識的遷移和運用。

可以說，案例教學法更側重運用相關經典案例，從而引導學生進入特定的教學情境，這種教學模式突出學生的主體地位和自身特性，有利于對學生各種能力的培養。從新修訂的魯教版高中《 地理 》教材看，教材創新之處在于對人文地理進行了大膽的取舍，必修三冊之間的邏輯關聯性強，人文地理的原理思想和方法能夠很好地滲透到三冊的具體地理內容中，充分體現了對學生的閱讀、思考、分析以及討論總結等綜合學習活動的掌控，突出了學生各種能力的鍛煉和培養。而案例教學作為一種開放式的教學方法，很好地體現了《 課程標準 》的要求。

二、課堂實施案例教學的前提和基礎

高中地理教師運用好案例教學，離不開《 課程標準 》的“定盤星”，還需要充分、全面地分析地理教材作為“導航儀”，以了解和掌握學生的實際情況和需求為“傳感器”，才能更好地做好案例教學的設計和實施。

1. 準確把握《 課程標準 》

《 課程標準 》對于課堂教學具有指導的作用。對于教師來說，如何有效地將《 課程標準 》在具體課程教學設計中加以實踐運用，對于提高整個教學效果影響至關重要。要想有效地實施案例教學法，很好地做好課程教學設計，必須對《 課程標準 》中體現的教育理念和精神有著深刻的理解和準確的把握。教師教學策略和教學模式的選擇會受到對教學過程的整體感受和把控的影響，這種選擇最終體現在影響學生接受地理知識、端正課程學習態度，乃至影響到學生正確世界觀的塑造。因此，正確解讀《 課程標準 》，是教師進行案例教學設計的先決條件，只有在準確掌握課程標準的要求和指向，才能在課堂實施案例教學中準確地傳輸給學生有關的知識、方法和能力，才能有效地體現教育的目的、意義和價值所在。

2. 準確地理解教材

教材是實施課堂案例教學設計的基礎。分析和組織教學內容的主要依據是教學目標，也就是要具體解決“教什么”的問題。實施案例教學法，要依據教材藍本，通過對教材的引申和擴展實現具體教學內容的傳授。高中《 地理 》必修三冊內容本身具有層次感，在實際課堂教學中，如何設計好教學案例，需要綜合考核各個知識點，做好各方面的有機銜接，從大的方面講要實現章節之間的內在聯系，從小的方面講要有案例體現的知識點和教學因子的顯性關聯。

案例教學從根本上說是在教材再開發和再利用的基礎上，通過恰當的案例展示學生應該掌握和學習的知識。所以案例教學是源于教材，但是高于教材，是在具體落實《 課程標準 》基礎上對教材的駕馭和拓展。

3. 全面地了解學生情況

學生是高中地理課堂教學的主體、主導者，從這點上講，學情直接決定了教師的授課內容。學情是高中地理實施案例教學課堂設計的依據，必須正視學生的智力水平、學習能力以及生活經歷、個性特點等客觀的差異性。如果超過了教師的預料，那么所有的精心設計都會成為無的放矢。所以，教師必須以全面了解真實的學情為起點，遵循學生的實際情況和真實水平來設計課堂的案例教學。教師在設計教學案例時，要充分考慮學生對新知識掌握的程度，例如在《 常見天氣系統 》教學時，可根據學生的情況設計有梯級的案例，以臺風、寒潮為簡單案例介入，形成直觀感；結合教學時節的天氣預報，引入冷暖氣團的概念并加以剖析，為教學鋒面天氣作鋪墊，激發學生的興趣，引導他們主動去思考問題、發現問題和解決問題。另外，掌握學情還體現在教師要學會分析哪些知識學生易學易懂，哪些需要點撥和引導，哪些又需要通過鮮活的案例強化學生的理解，從而使學生在情境案例教學中提高解決問題的能力。

三、魯教版高中《 地理 》教材案例教學策略的思考

案例教學相對于傳統純理論的教學模式，課堂氛圍比較活躍，師生互動效果明顯，更容易讓學生理解和接受。筆者在教學實踐過程中，對于實施案例教學主要采用了以下幾種策略。

1. 網絡建構式

建構主義要求摒棄“以教師為中心”的觀念，強化“以學生為中心”的教育理念。教師可以通過組織地理案例開發的相關活動，讓學生成為具體教學內容案例的指導者和主動建構者。高中地理知識往往某個知識點是融會貫通、自成體系的，因此網絡構建需要充分利用教材，對同一知識內容形成貫通的體系。例如魯教版教材必修三第四單元中關于流域綜合開發的章節，主要是針對長江流域的。在講解這部分內容時可以有效地結合必修一和必修二的相關內容，幫助學生構建長江流域的知識網絡。通過知識的拓展和延伸，使要講授的內容更加豐富。

在高中地理課堂教學中通過實施網絡構建來設計案例教學，需要教師充分利用教學資源和設備，不斷改進授課的技巧。例如講黃河水系時，通過自然、人文、區域三個層面的分析，各自通過圖片和視頻將所舉案例全方位、多層次地展示給學生，不僅內容具有沖擊力和精煉性，而且便于學生構建知識的結構圖，在主動意識的驅動下，在知識的遷移中不斷加以補充和優化，最終得以構建起高中地理某個知識體系的網絡知識結構圖。

2. 主動發現式

認知主義認為，學習過程實際上就是類別化的過程。[1] 案例教學模式正好切合了認知主義的理論，即教學就是發現，就是教師教會學生主動發現、主動學習，最終趨向類別化的過程。在案例教學中，教師通過提供一定的案例、材料，通過一定的形式加以展示給學生，學生需要通過主動思考、分組研討等形式加以自主歸納出相應的問題、原理和規律。

以關于水土流失問題的分析為例，根據古代書籍的記載，通過展示黃土高坡郁郁蔥蔥的電腦還原圖，與今天水土流失嚴重、土地貧瘠、黃沙飛揚的場景形成鮮明的對比，引導學生形成分析該類問題的思維模式，即能夠從人為角度和自然角度去分析。對自然原因或人為原因又可以展示大自然的氣候變化、統治者的連年征戰、民眾的過度采伐等讓學生從幾個大的角度加以分析。學生在掌握知識、發現問題的基礎上，積極尋求解決問題的思路，甚至還可比照教材發現其中表達不夠精確、不夠到位的內容。

3. 固化情境式

最好的教學模式是讓學生獲取真實的感受和體現。但是受到現實條件的限制，把學生帶到真實的環境中去進行教學是不現實的。案例教學可以通過創設一定的情境，還原或者遷移某一個真實事件，引導學生在設置的情境中自主地思考形成問題。問題思考是對所學知識的剛性需求，問題解決思路的形成則是對知識掌握情況的具體考量。很多學生通過固化情境式的案例教學，有效地提升了“自主學習”的能力。固化情境模式還可介入小組的討論、師生的互動、問題解決的評價等操作方式，可以更好地優化這種教學設計的效果。

固化情境式的案例教學還可以有機地結合鄉土文化和地理。《 課程標準 》將鄉土地理作為高中地理教學的重要內容之一，不僅可以幫助學生加深認識周邊的環境，引導他們學以致用，而且還可以激發他們熱愛家鄉的情感。鄉土地理運用得當，可以進行很好的固化情境設計，在條件許可的情況下，甚至可以到真實的環境中進行加深體驗。

（作者單位：贛榆縣海頭高級中學，江蘇 贛榆，222110）

參考文獻：

[1]肖川.“建構知識”之意含[J].北京大學教育評論，2004（1）.