“三維目標”的實施對學生社會適應能力的實驗研究

新課程中課堂教學的“三維目標”是在傳統(tǒng)的單一“知識與技能”教學目標基礎上提出來的，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面目標的統(tǒng)一。這一觀點的提出是對傳統(tǒng)教學目標的一次延伸和拓展。[1] 因而，在教學中實施“三維目標”，既有利于學生的全面發(fā)展，又是教育領域的一場深層次的革命。

一、“三維目標”的設計

1.“三維目標”的確定

在體育教學過程中，如果能創(chuàng)設較好的課堂教學情境，充分體現(xiàn)以人為本、回歸生活、注重學生發(fā)展的教育理念與要求，那么我們的教學過程就可以達到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，拓展學生的創(chuàng)新思維，就能夠取得事半功倍的教學效果。在高中《 體育與健康 》課程的教學設計中，創(chuàng)設情境不僅是為學生的學習提供認知停靠點，而且也是培養(yǎng)學生學習能力的支撐點。因此，在實際教學中，既要根據(jù)教材特點、學生需求、教師素養(yǎng)、因時因地、想方設法為課堂教學創(chuàng)設一個有意義的、有實用價值的教學情境，又要基于生活，注重形象性，創(chuàng)設一個內(nèi)涵豐富、生動活潑，促進學生向上的教學情境。因此，在高中體育與健康課程教學中，“三維目標”的確立的主要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設教學情境，這既是教師的一項常規(guī)教學工作和新課程改革的基本要求，也是實現(xiàn)“三維目標”教學效果的重要步驟。[2]

2.“三維目標”的實施

《 新課程教師課堂技能指導 》明確指出，教師在課堂教學中要實施和落實“三維目標”。首先，要設計出精確的、具體的、可執(zhí)行的“三維目標”。其次，要緊緊圍繞教學目標選擇教學方法和組織教學內(nèi)容，設計相應的教學方式和進行科學的教學評價，只有這樣才能保證“三維目標”落實到課堂教學中。[4]

（1）恰當?shù)慕虒W方法。在高中《 體育與健康 》課程的教學活動中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而學生對體育技能的學習和反應又往往是多元的，因此教師要引導學生自主積極地去學習、去探究、去合作、去交流，尊重學生在學習運動技能過程中的獨特體驗，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而享受學習運動技能的快樂。

（2）有效的教學策略。教學策略不僅是一種方法和手段，而且還包括教學活動的序列計劃和師生之間連續(xù)的有實際內(nèi)容的交流技巧、交流藝術。在高中《 體育與健康 》課程教學中，好的教學策略不但可以提高教學的實效性和學生學習運動技能的有效性，而且還讓我們的教學充滿情趣和更深層次地理解和掌握運動技能。

（3）多元的教學評價。在高中《 體育與健康 》課程教學中，師生之間平等和諧的對話和交流永遠是課堂的主流。在“三維目標”的落實上，課堂評價永遠是最為重要的。在落實“運動知識與能力”目標時，首先，要注重課堂評價的科學性，即運動知識必須是正解的。其次，就是明確性，對于學生在掌握和完成運動技能的不足，應明確指出努力的方向。在落實“過程與方法”的目標時，要注重課堂評價的指導性，提高學生根據(jù)自身學習能力分析自身理解和掌握運動技能的不足，并學會自我學習的能力。在落實“情感態(tài)度與價值觀”的目標時，要發(fā)揮課堂評價的激勵與導向作用，著重培養(yǎng)學生對于學習運動技能和學習興趣。[4]

二、實施“三維目標”的教學對學生社會適應能力的實驗研究

1.實驗對象

南京師范大學附屬中學高二120名男生。

2.實驗時間

2012年3月至2013年6月。

3.實驗內(nèi)容

根據(jù)我國中小學體育教學課程設置的內(nèi)容和學校學生較喜歡的運動，將實驗的教學內(nèi)容設定為學生有一定基礎的運動項目，以便在實施過程中相對容易控制。

4.實驗控制

實驗的整個過程，實驗班和對照班的學生和教師均不告知進行教學實驗，在實施“三維目標”的教學實驗時，要求按照學校正常課程，安排不同項目的教學，并將不同項目適時地有機穿插。實驗班與對照班的教學內(nèi)容、教學進度、教學時數(shù)、教學場地、教學設備等都相同，實驗過程中嚴格按照教學要求上課。

學校的體育師資隊伍教學水平相對較高，實驗班與對照班的任課教師在性別、年齡、教學年限、學歷、職稱等都相同。

5.實驗步驟

實驗前，對實驗班與對照班學生進行了相關身體素質(zhì)、運動技能和學習態(tài)度測試調(diào)查，兩個班的自然情況基本相同。在3個月的學習時間內(nèi)，實驗班學生的學習實施“三維目標”相統(tǒng)一教學，對照班則按傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式進行。教學內(nèi)容均為高二的《 體育與健康 》課程規(guī)定的內(nèi)容，然后進行“三維目標”相統(tǒng)一教學與社會適應能力問卷測試。

6.學生克服困難的能力的關系研究

學生克服困難的能力的調(diào)查情況，詳見表1。

克服困難的能力是指個體在日常生活、工作和學習中遭受到困難情境時，正確地認識困難和經(jīng)受住打擊及壓力，排除內(nèi)心的恐懼和困擾并排解困難，使自己心理與行為保持正常的能力。實驗顯示，采取“三維目標”相統(tǒng)一的教學，學生克服困難的能力有了一定的提高，由實驗前的13人提高到實驗后的23人。這是因為：“三維目標”相統(tǒng)一的教學要求學生在教師的指導下自主學習，要求學生在學習運動技能的過程中不斷去勇敢嘗試，果斷做出應變，這種學習過程就使學生在學習過程中體驗到更多的成功的喜悅和失敗的失意。在成功與失敗之中，學生學會體驗成功的喜悅，承受總結失敗的教訓，學會勝不驕、敗不餒，在克服種種障礙和排除困難的過程中磨練頑強的意志品質(zhì)和堅持不懈、吃苦耐勞的優(yōu)良作風。這樣長此以往，學生的心理承受能力與克服困難的能力在不斷的錘煉中得到了較大的加強。

7.學生合作能力的關系研究

學生實驗前后合作意愿調(diào)查情況，詳見表2。

合作是在某種項目團隊成員對團體目標認識一致的基礎上而建立的。通過調(diào)查顯示，實施“三維目標”相統(tǒng)一的教學的學生更愿意與同學合作。這是因為合作能力是“三維目標”相統(tǒng)一教學的基本要求，也是實施“三維目標”相統(tǒng)一教學活動需要發(fā)展的一種能力。“三維目標”相統(tǒng)一教學中有著多種多樣的合作項目，通過教學設計和實施，特別是進行小組合作性質(zhì)的教學活動，需要個體與其他個體共同合作、共同協(xié)作來進行，只有這樣才能使集體的目標得到實現(xiàn)的保證，同時也會讓集體中每一分子的能力、作用得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。在一些需要雙方或多方合作的運動練習中，利用彼此配合，形成學生之間特有的合作模式，讓學生感受齊心協(xié)力完成一項教學任務的樂趣，初步建立彼此的信任、依賴關系，激發(fā)學生的合作意識。

實施“三維目標”相統(tǒng)一教學，不僅能培養(yǎng)一個人的合作能力，而且還有助于培養(yǎng)個體的團隊精神。通過與別人合作，使他們更好地去完成學習運動技能的任務，同時也體驗到了在合作中給他們帶來的樂趣和信心，通過實施“三維目標”相統(tǒng)一教學能夠培養(yǎng)學生與他人的合作能力。

8.學生人際交往能力的關系研究

學生在實驗前后是否增進了與其他同學的友誼調(diào)查情況，詳見表3。

人際交往是指在社會活動中人與人之間進行信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程。落實“三維目標”相統(tǒng)一的教學，可以使學生的性格變得開朗、活潑，個性逐步得到改善。相關研究顯示，性格取向?qū)ι鐣煌兄欢ǖ挠绊懀愿裢庀虻娜巳穗H交往的需要往往比內(nèi)向的人更強烈一些。調(diào)查表明，參與“三維目標”相統(tǒng)一教學的學生與同學之間的友誼得到了增加，比例提高了6.7%。這是因為在“三維目標”相統(tǒng)一的教學過程中，需要個體學生與其他學生共同合作、共同協(xié)作來進行，只有這樣才能使集體的目標得到實現(xiàn)，同時也會讓集體中每一分子的能力、作用得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。在一些需要雙方或多方合作的運動練習中，如排球相互墊球的練習，需要同學彼此配合，有利于形成學生之間特有的合作模式，讓學生感受到齊心協(xié)力完成一項教學任務的樂趣，并借此建立彼此的信任，促進了學生之間的友誼。

9.學生適應變化能力的關系研究

學生到新環(huán)境后是否很容易適應調(diào)查情況，詳見表4。

適應是指人對外界環(huán)境變化做出與之相符合的一系列的反應和調(diào)整，其中包括生理方面與能力方面的反應和調(diào)整。適應變化能力是人在長期學習、工作和生活中形成的。實驗表明，在“新環(huán)境的適應性”方面相比參照班，參與“三維目標”相統(tǒng)一教學的學生的比例增加了11.6%。這表明在實施“三維目標”相統(tǒng)一教學中，學生的參與體育運動的興趣得到極大的提高，會積極地參加自己喜愛的、有興趣的運動項目，運動技能得到很大的提高，這種成功體驗還能增強其自尊心、自信心和自豪感，使得生活情趣多樣化，消除情緒的沮喪和消沉。同時，通過采取“三維目標”相統(tǒng)一教學，學生的實踐能力得到了培養(yǎng)與提高，使大腦對各種刺激的綜合分析能力增強，反應迅速、視野開闊，判斷的準確性也增強。能夠提高學生的應變和反應能力，從而在復雜多變的社會環(huán)境下更好地生存。

10.學生自我約束能力的關系研究

學生在嘈雜混亂的環(huán)境里是否能集中精力學習調(diào)查情況表，詳見表5。

自我約束就是有意識地控制自己，有原則地對待事物，有效地控制不良思想、欲望、感情、言語、行為。實驗結果表明，參與“三維目標”相統(tǒng)一教學的學生在嘈雜的環(huán)境中可以更好地控制自己的注意力，集中精力去完成學習任務。這是因為在“三維目標”相統(tǒng)一教學的過程中，教師注意對學生自我學習能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生對學習問題意識的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習、去練習，可以極大地提高學生的注意力，積極去思考教師提出的問題，從而積極主動地完成動作。

總之，在體育教學中落實“三維目標”，一方面必須遵循運動技能形成規(guī)律，另一方面要把三個層面的目標既要看成獨立個體，又要高度統(tǒng)一看成一個總體。不要只為教學而教學，要把育人作為體育教學活動的出發(fā)點；同時通過精心設計教學環(huán)境，在實施“三維目標”的教學過程中突出學生的情感體驗，這樣既有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，又有利于提高教師的教學水平和教學效果。

（作者單位：南京師范大學附屬中學，江蘇 南京，210003）

參考文獻：

[1]李長志.對體育教學中促進“三維目標”達成的探索[J].當代教育論壇：學科教育研究，2007（7）.

[2]邢紅軍.中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅[J].教育科學研究，2011（4）.

[3]鐘啟泉.《 基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]武宏偉.三維目標的梯次細化及其分解[J].北京教育：普教版，2008（Z1）.