有效提高小學中年級學生作文能力的策略

《 義務教育語文課程標準 》對小學三年級這一階段學生的作文要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。這個年段的學生剛接觸作文不久，如何才能提高他們的作文能力，讓他們的作文水平盡快上一個新臺階呢？下面談談我的做法。

一、善用課文，讀、寫結合巧遷移

教科書里的每一篇文章都讓人過目不忘，這源于作者平時細心的觀察和扎實的文字功底。因此我們要善用課文，在教學中介紹寫作方法，讓學生在掌握寫作方法的同時積累詞匯，養成細心觀察的好習慣。如寫人的文章要注意人物語言、動作、神態等描寫，寫景物的作文要注意比喻、擬人、排比等修辭手法，寫事情要有時間、地點、人物、起因、經過和結果這六要素……每次上課，我不但給學生推薦一篇同主題的課文，而且歸納出寫作方法，讓學生仿寫。通過一次又一次的練筆，學生不僅掌握了寫作方法，而且還能寫出了新意。例如，在教《 七顆鉆石 》這篇課文時，我總結出了“人物的品質是通過具體的事例體現出來的，而在描寫人物的品質時要注意人物語言、動作、神態等描寫”這個寫作特點。同時，我還選了《 平分生命 》這篇課外閱讀，引導學生理解感悟小男孩的品質。此外，還設計了一個小練筆，讓學生“寫自己熟悉的一個人做的一件事，注意人物語言、動作等描寫”。因為有了上面兩篇課文的鋪墊，學生寫出的人物都栩栩如生。又如在教《 荷花 》這一課時，我先引導學生看作者是怎么寫荷葉的（注重強調寫了荷花的未展開、全開、花骨朵時的三種形態），接著提醒學生寫花時要注意順序。而學生在閱讀中發現文中還寫了花的香味及作者對花的喜愛之情。隨后我出示一些花的圖片，讓學生也寫自己喜歡的一種花。有了課文參照，加上有了圖片的直觀感受，學生寫起來自然就得心應手了。

二、利用動畫題材，挖掘寫作潛力

和記敘文相比，想象作文需要學生有活躍的思維和豐富的想象力，而動畫有助于學生的想象作文。動畫是一門奇幻的藝術，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身，能直觀地表現和抒發人們的感情，把現實中不可能看到的轉為現實，擴展人類的想象力和創造力，所以它深受學生的喜愛。而一個吸引人的故事是一部動畫片的基礎，因此，在教三年級的學生寫作時，我們可以用一些經典動畫片作為范本。比如《 喜羊羊和灰太狼 》這部動畫片，它每一集都是一個獨立的故事，可以讓學生找出故事發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，從而快速掌握記敘事情的六要素；也可以讓學生描述人物的語言、動作、神態等，培養他們細心觀察的品質……有些寫作題材，我們也可以借助動畫片的人物和寓意。比如，有一次的單元作文主題是《 假如我是…… 》，作文的要求是寫成一個故事，但是有一部分學生由于缺少生活體驗，沒有寫故事而是寫成了排比段落。于是，我精心設計教學環節，以學生喜歡的動畫片導入，問學生：“你最喜歡的動畫人物是誰？為什么喜歡？”“他做的哪件事最令你難忘？”因為學生都喜愛動畫片，所以他們一說起動畫片的人物和故事，就會眉飛色舞，滔滔不絕。接著，我引導學生充分調動自己的個人體驗進行設想：如果自己是動畫片的主角或是自己敬佩的英雄時，最想做的事是什么？結果會怎樣？……先讓學生在小組里說，然后在此基礎上，寫出了一個完整而且有意義的故事。比如在作文中，有的就讓自己變成一只神鳥和熊大、熊二一起守護森林，有的變成恐龍回到侏羅紀經歷驚心動魄的旅程，有的變身為聯合國秘書長維護世界和平……有時，我也會依托一部動畫片，讓學生變身為小編劇，編出一個個新穎而又有趣的故事；有時，采用搭橋法，把三個不同的動畫主角放在一起，寫下他們之間發生的趣事；有時，通過“大家來找茬”這個環節，找出故事情節的不合理之處并改編，培養學生的邏輯思維能力。這些做法都能讓學生充分發揮自己的主觀能動性，嘗到寫作的甜頭。

三、提倡生活作文，寫出真情實感

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”小學三年級的學生，通過前面兩年的學習，雖然有了一定的語言積累，但是在寫作素材運用和文章的謀篇布局方面還是比較茫然。這時，教師應該引導學生參與到生活中，做有心人去捕捉生活中的點點滴滴，從生活這個大舞臺選取作文素材。有一次的作文是寫游戲，很多學生無從下手，于是我在班上玩了一個猜字游戲，先在黑板上寫明規則，接著邀請一位學生上來玩，讓大家細心地觀察這位同學的語言、動作、神態，還要留意其他同學的反應，最后找學生談這次玩游戲的收獲。因為學生親自參與到游戲中，又有老師的現場指導和提綱，學生很快就寫好了。讓我驚喜的是學生的題目取得很切題，比如《 有趣的猜字游戲 》《 猜字游戲真好玩 》《 我愛玩猜字游戲 》《 開心的猜字游戲 》……因為有了這次的寫作經歷，學生學會了遷移，寫其他游戲就易如反掌了。又比如，有一次的主題隊會是《 我愛我家 》，學生在主題隊會上暢所欲言，效果很好。于是我決定趁熱打鐵，以此為素材，讓學生寫一篇《 我愛我家 》的作文。這次習作，學生用稚嫩的語言寫出了自己對家的愛，用事例表現出了家帶給自己的幸福：“家是爸爸媽媽微笑的眼睛，家是爸爸媽媽溫暖的懷抱，家更是我溫馨的港灣，在我困難時給予我力量，讓我奮勇前行。”“家是一支支彩筆，畫出絢麗的色彩；家是冬天的太陽，給我溫暖；家是幸福的天堂，守護著我，讓我健康成長。”“我的家是一個幸福的家，有熱熱的飯菜，有暖暖的問候，更有愛我勝過自己的爸爸媽媽。”……學生知道作文就是表現生活的，寫作時就會自然而然想起自己經歷過的一些事情、一些煩惱和快樂，從而寫出了自己的真情實感，避免了“假、大、空”現象；加上有了課堂教學題材的生成，作文也就變得不難寫了。

四、多元化評價，及時發現閃光點

三年級的學生，剛開始接觸作文時，既感到新鮮又有畏難的心理。作為教師，要注意培養學生寫作的信心，讓學生把寫作當成一種樂趣，因為興趣是最好的老師。對于學生的作文，我采取多種評價方式相結合：一是教師評價，二是生生評價，三是個人評價，四是家長評價。先說教師評價。作為學生習作的引路人，學生非常重視老師對自己作文的評價。因此，每個學生的作文我都當成手心里的寶，每次改作文我都是以眉批為主，總批為輔。只要學生會用一個好詞，我都會用圓圈圈出來，然后在旁邊畫一個笑臉。若是寫出了一個好句，我就會寫：“寶貝，你真棒！老師怎么沒有想到可以這樣寫呢？”或寫：“孩子，你的想象力真奇特！”或寫：“孩子，你觀察得真仔細，真是個細心的好孩子！”等等。每次學生拿到作文本，第一個看的就是評語，它讓學生感受到了教師對自己習作的重視，而為了爭取教師更多的表揚，學生就會更用心地去寫作文。每一次的作文，我都會選兩篇優秀范文或是有進步的作文，讓小作者上臺朗讀給大家聽；還會表揚有進步的學生并發信息告訴家長，讓家長也表揚學生；并且選出一些好詞佳句和大家一起分享，一起朗讀……生生評價和個人評價，我是這樣做的：全班學生分為八個小組，每人把作文寫在草稿本上，先是作者自評，接著是組員評價。評價內容可以是好詞，可以是好句，可以是文章的結構……這樣既能讓學生學會欣賞好文，又能找出不足，兩全其美。家長評價是建立在前面三個評價之上的，家長可以根據教師和學生的評價，看到自己孩子的不足和進步，從而就作文寫出兩個優點和一個建議。通過多元化的評價，既讓學生發現了自己的閃光點，引以為豪，又讓他們知道了自己的不足，及時改正，從而使自己的作文越寫越好，越寫越愛寫。

學生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，特別是在三年級的起步階段。為此，我們應該充分依托課文，用學生喜聞樂見的方式調動學生寫作的興趣，培養學生寫作的能力，讓每一個學生都愛上作文。

（作者單位：深圳市福田區華富小學，廣東 深圳，518035）