淺談提高小學口語交際教學質量的方法

《 義務教育語文課程標準 》（以下簡稱《 語文新課標 》）將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“習作”和“綜合性學習”并列，共同構成語文教學內容的五大板塊，并且對“口語交際”在各學段都提出了明確具體的課程目標。各版本教材基本都是按照這樣的結構來形成每一個單元的教學內容。在新課程背景下，口語交際能力培養成為語文教學的重要組成部分，說話課成了專門訓練小學生口語交際能力的新課程，廣大語文教師也愈來愈重視小學口語交際的教學。但是，小學語文口語交際教學的效果尚不能令人滿意，比如課堂上小學生積極主動發言的人數仍然在隨著年齡的增長而減少，比如很多小學生不知道或者害怕與人進行言語交際。可見，小學口語交際教學還存在很多問題，尤以觀念陳舊和教法單一最為突出，這嚴重地制約了小學口語交際教學質量的提高。筆者在教學實踐中，就小學口語交際教學進行了一些探索，認為轉變觀念，優化教法，是提高小學口語交際教學質量的有效途徑和方法。

一、建立民主和諧的師生關系

新課程理念倡導民主、平等、和諧的師生關系。課堂上，教師和學生之間不再是控制與被控制、管理與被管理的關系，而更接近于一種平等的朋友關系。小學語文口語交際教學的主體是學生，教師需要扮演更多的是傾聽者和欣賞者的角色。口語交際的過程，有情感的交流，有心靈的感應。教學中，教師需要引導學生從態度和語氣上文明交際、和諧交流，形成健康向上的言語交際觀念。要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為口語交際的核心、溝通的主體。教師要平等地對待每一位學生，讓所有的學生都有說話和交際的機會；尊重每一位學生的個性，對每一位學生都充滿期待，鼓勵所有學生大膽進行言語的表達和交流；用信任的眼光和親切的語言營造一種寬松、愉快的教學氛圍。在這種融洽的氛圍中，學生才會打開心靈的窗戶，自由表達自己的思想；師生之間、生生之間才能進行暢快的交流。

在交際溝通過程中，學生可能會在心理上有所畏懼，在傾聽上有所遺漏，在表達上有所欠缺。教師應該給予學生鼓勵和信心，要根據學生的差異，進行多元化的評價，肯定學生的進步，使學生敢說、愛說，為實現口語交際教學目標奠定基礎。

二、創設口語交際的教學情境

《 語文新課標 》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”這就要求語文教師要設法為學生創設各種口語交際的教學情境，激發學生進行口語交際的興趣，喚醒學生對生活的記憶，打開話匣子。此外，教師還要鼓勵學生積極接觸社會，到現實生活中訓練自己的口語交際能力，拓展學生口語交際的訓練和展示空間。

教師可以將發生在學生身邊的事件作為話題，并通過多媒體課件的形式來創設口語交際的教學情境，從而使學生獲得身臨其境的感覺，產生交際的欲望。筆者在春季學期開學的第一周口語交際課，就通過播放《 中國過年習俗 》的視頻光盤來引出話題，創設情境。在視頻節目喚醒學生對過年的記憶之后，我就讓他們互相交流自己是怎么過春節的。學生的交際欲望被迅速激發出來，說話熱情空前高漲。

三、創造性地使用口語交際教材和開發利用身邊的資源

蘇教版小學語文教材將口語交際的教學內容安排在每個單元末尾，口語交際的訓練話題一般都會與閱讀教學相關，這樣的編排方式，為語文教師在語文閱讀教學中開展口語交際訓練提供了便利。但是，如果教師完全依照教材內容的安排來開展教學，勢必會出現教學內容與學生生活脫節的狀況，不利于學生的口語交際能力的形成和培養。因此，教師在教學過程中，應該創造性地使用口語交際的教材內容，根據教學實際進行大膽的取舍和調整；同時，更要創造性地開發和利用身邊的資源，從學生的生活中發現素材，并提煉成口語交際訓練的話題，開展能夠讓小學生人人有話說、人人想說話、人人能說話的口語交際教學活動。

筆者在口語交際教學中，基于小學生（尤其是一些農民工子女）較少接觸到漫畫的現實，對第四單元的《 說漫畫 》（蘇教版四年級上冊，下同）教學內容作了更換。為了給學生之間創造相互了解的機會，我將口語交際的話題換成了人人都有話想說的《 我最想知道同桌的…… 》，結果，學生的口語交際非常暢快。基于部分學生對演講比賽存在畏懼的心理，和對“神州”飛船了解不多的情況，我對第五單元《 幫他出主意 》的三個話題進行了取舍，讓學生自由選擇熟悉的話題進行口語交際訓練。結果大部分學生選擇了“趙學謙的父母要外出打工，他家里又沒有什么親人，食宿成了問題”這一話題來進行交流討論，較好地實現了交際的目的。

四、引導學生學會傾聽

口語交際是一種雙向互動的過程，要求會說，還要會聽。綜觀小學語文教材中的口語交際教學內容設計，重“說”輕“聽”問題突出。就四年級上冊的六次口語交際教學設計，從《 學會感謝 》到《 幫他出主意 》等，五個單元都是在讓學生“說”，僅在第六單元的“做做說說”中安排了學生聽老師介紹武器的環節，這顯然不利于學生口語交際能力的形成和提高。其實，口語交際要“聽”與“說”并重，而且“聽”是第一步，只有聽懂了對方說的話，才能說好自己的話，實現良好的交際和溝通。特別是對于小學生來說，注意力維持時間短，很難做到認真聽別人說話，口語交際課培養他們良好的“聽”的習慣，具有非常重要的意義。

這里的“聽”是指不光要聽明白別人說話的表面意思，還要聽出別人的言外之意。教師在具體的口語交際教學過程中，要指導學生學會傾聽。首先，讓學生認識到認真聽別人把話說完，是領會別人說話內容的前提，也是對說話者的一種尊重。其次，讓學生懂得安靜、細心、耐心聽，并在聽的過程中動腦思考，并進行判斷和理解，這樣才能正確領會別人表達的意思。可見，傾聽也是一種能力，需要教師在教學中悉心培養。筆者在教學中，經常表揚那些注意傾聽別人說話的學生，鼓勵學生學會傾聽；還常常親自示范，不論是在課堂上，還是在生活中，都要求自己認真傾聽學生說話。這樣的示范，往往能夠產生潛移默化的作用，比起各種口語交際原則和要領的說教，效果要好很多。

五、指導學生學會表達和樂于表達

掌握良好的傾聽方法和表達方式，懂得一定的人際交往準則，對于小學生日后的成長、成才影響深遠。因此，口語交際要求學生會聽、會說，而且樂說。簡單的表達，學生容易做到，但是一些內容相對復雜或者情感態度難以把握的話題，學生就會感到“不知道怎樣說”，這時教師就要給予悉心的指導。可以引導學生討論理清說話的思路，也可以將不同表達效果的句子加以分析比較，讓學生體會其中的表達技巧。在學生欲言不能的時候，教師還可以對學生說：“你是不是想這樣說……”教師說完，再讓學生重復或模仿。教師還可以適當地做一些說話方法的指導，比如對于一個話題，先說什么后說什么，說話的時候還應注意哪些方面，等等，讓學生掌握一些初步的口語交際準則和方法；也可以指導學生先做筆記，列出說話要點，避免說話缺乏條理性。通過多種方法的指導，提高學生口語交際的能力，進而提高口語交際教學的質量。

在指導和訓練學生學會表達之后，教師還應采取靈活多元的評價手段，鼓勵學生樂于表達。對那些善于表達而又樂于表達的學生，我從不吝惜對他們的贊賞和欣賞，使他們充分體會到成功的樂趣；對那些不敢表達的學生，我總是多給他們創造一些表達的機會，并多加鼓勵和引導，增強他們表達的信心；對于那些表達出錯的學生，我則用放大鏡去發現他們的點滴進步，給予他們激勵，讓他們感受到進步的樂趣。

小學口語交際教學質量的提高，盡管受到教材編排等一些客觀條件的制約，但是只要語文教師圍繞新課程理念開展教學活動，在實踐中不斷探索和創新教法，就一定能夠促使口語交際教學煥發出別樣風采。

（作者單位：連云港市東辛農場小學，江蘇 連云港，222248）