在英語閱讀教學中培養思維品質的策略

【摘 要】依據《 普通高中英語課程標準（實驗）》，針對目前閱讀教學任務設計中存在的問題，指出了思維品質在閱讀理解中的重要作用，論述了培養學生思維品質的必要性和重要性，提出了培養學生思維品質的具體策略。

【關鍵詞】閱讀教學 思維品質

一、問題的提出

《 普通高中英語課程標準（實驗）》提出，在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。同時還指出，高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。

然而在實際的教學中，不少教師在設計任務時忽視了《 普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，缺乏有效的思維品質訓練。一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，篇章邏輯等概括性任務偏少，詞義猜測等推理性任務不足，發展創新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無人問津。還有一些教師在設計任務時偏重于關注任務的形式，不太考慮任務內容，導致任務缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設計討論、采訪和訓練的形式上，不關注討論、采訪和訓練內容的質量，忽視了任務的思維含量。

二、思維品質在閱讀理解中的重要性

有相當一部分學生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識、注意力、動機、興趣、情感、意志等因素，其中一個重要原因是學生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。[1] 閱讀理解的過程其實就是對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強的閱讀理解能力，培養學生的思維品質是重要途徑之一。

思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創造性和批判性。高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動 [2]，把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機地結合起來。因此，在設計閱讀理解任務時，要緊密地圍繞以上目標，注意任務的質量，訓練學生的思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。

三、培養思維品質的策略

先天遺傳對思維品質具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓練對思維品質的影響更大、更深。科學的教學理論都將促進學生積極思維、發展思維能力作為課堂教學的核心。[3] 思維能力訓練的主要目的是改善思維品質。

在閱讀教學時，根據任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者從以下方面對培養學生的思維品質進行了探索。

1.設疑解惑，訓練思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。[4] 教學時通過設計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。

例如，在教授《 牛津高中英語 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時，筆者設計了問題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發學生思考“解決問題”型議論文的基本結構，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個部分，通過設問引導，幫助學生深刻認識文本的結構。

2.啟發拓展，訓練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。[5] 教學時可以設計開放性問題，要求學生認真分析題意，激活與之相應的知識圖式，開展系統的、全面的思維，從整體上用聯系的觀點理解文本。

在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設計了一個Further discussion任務：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會有不同的理由，因而通過討論分享，學生可以相互借鑒、相互啟發、拓展思維，更為全面地認識問題。

需要注意的是，以上兩類問題設問后均要預留適當的等待時間讓學生思考，給學生提供全面、深度思考的平臺。

3.限時訓練，訓練思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]

教師可以運用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時間內閃現，迅速捕捉句中的關鍵詞，然后就內容理解提問。例如快速呈現句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問：“Is the border the longest one in the world？”引導學生抓住關鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導學生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓練學生擴大視幅的能力。還要指導學生運用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅持限時閱讀，及時檢查閱讀效果，調整閱讀速度。

4.多重變式，訓練思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導學生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。要善于從分析到綜合，再從綜合到分析地組合分析問題。[9] 教學時就文本內容設計辯論活動，能夠在一個動態的交流過程中鍛煉學生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過轉換角度設計作業、變換條件得出不同結論為學生注入靈活思維的活力。

例如，在設計模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務型閱讀訓練時，原文中表達是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設計為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時，句子表達和語境發生了變化，因此空白處不能再運用原文中的caused、 destroy和where，而應該填寫causing、destroyed和which。這類任務的特點是條件變化了，結果會隨之而變，能夠有效培養學生的遷移能力，訓練學生思維的靈活性。

5.克服定勢，訓練思維的創造性

創造性即創新思維、求異思維，表現為善于獨立思考、創造性地發現問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發散性。[10] 教學中教師應基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。[11]

復述、演講和仿寫文本是培養學生的創造性思維能力的有效途徑。閱讀教學后可以安排學生用自己的話對所學文本進行表述或演講，指導其經常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動語態和被動語態之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結構的改變等。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面。[12] 要引導學生突破思維定勢和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創造出新穎、超常的思維成果。復述、演講和仿寫是學生對文本理解和應用的再創造，既能夠培養學生語言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學生的創造性思維能力。

6.敢于質疑，訓練思維的批判性

批判性是指一種有目的性地，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節性判斷的思維過程。[13]

閱讀的高層次要求已經不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據自己的經歷、已有的知識與文本中的內容相聯系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時，筆者設計的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學生開展辯論，引導學生在思考中突破思維定勢，克服程式化思維，面對新的科技產品要樹立批判性的觀點。培養學生善于獨立分析，敢于質疑的態度，從而培養批判性思維能力。

四、結束語

有教師認為，在課時緊、內容多的現狀下，教師無暇顧及思維品質的培養。殊不知，一旦學生的思維品質被培養起來了，學生自己具備了較強的學習品質之后，其前進的動力不可估量，會遠遠超過教師片面追求完成教學任務的效果。[15]

在閱讀教學活動中，應該將語言教學和培養思維品質并重。在設計閱讀教學任務時，應該融入思維品質的培養和思維方法的訓練，制定合理、科學、有針對性的思維訓練措施，通過提高思維品質來促進學生英語閱讀能力的提高。

（作者單位：南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京，210007）

參考文獻：

[1]劉慧君.從認知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業學生的調研[J].中國外語，2008（1）.

[2][15]李杰.利用深層閱讀任務培養學生的思維能力[J].中小學外語教學：中學篇，2012（9）.

[3][4][6][8][9][10]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010（1）.

[5]王家英.數學教學中如何培養學生思維的靈活性[J].內江師范學院學報，2008（S1）.

[7]葉寧慶.培養良好的思維品質改進英語閱讀教學[J].課程·教材·教法，1997（5）.

[11]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創新性思維能力的培養[J].中小學外語教學：中學篇，2012（2）.

[12]朱文英.高中英語閱讀教學中的拓展實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2008（2）.

[13]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究，2000（4）.

[14]洪娟，葉淑斌.批判性思維能力的培養與英語專業閱讀高層次理解要求[J].長春理工大學學報，2011（10）.