小學(xué)英語預(yù)習(xí)實(shí)效性初探

一、認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性

英語預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)英語詞匯（音、義）、句型，初步了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。它有什么好處呢？首先，英語預(yù)習(xí)是一種較好的檢測(cè)手段，它能提高學(xué)生的聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠預(yù)先知道自己的學(xué)習(xí)困惑，聽課時(shí)就有針對(duì)性。其次，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于預(yù)習(xí)時(shí)要靠學(xué)生獨(dú)立地閱讀與思考，所以長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，閱讀的速度快，思維活躍，善于分析，能夠較快地抓住問題的本質(zhì)。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力一旦形成，就能大大地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了預(yù)習(xí)興趣才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想去預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為教師可以采取以下方法提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)師生情感，貼近學(xué)生生活

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。首先，作為教師要充分尊重和關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)不合適的方法時(shí)，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)和學(xué)生多交流，幫助學(xué)生分析原因，提出有效的學(xué)習(xí)方法和建議。再次，教師還應(yīng)該積極了解學(xué)生對(duì)自己布置預(yù)習(xí)任務(wù)的意見和要求，并根據(jù)學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)自己布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，使之更加符合學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。相信在這種“潤物細(xì)無聲”的培養(yǎng)中，師生之間的距離就會(huì)慢慢拉近，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣也會(huì)自然而然地提高。

2.通過競(jìng)賽、積分等機(jī)制激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

例如，可以組織“單詞大擂臺(tái)”“詞組連連看”等形式的小競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞、詞組的興趣。對(duì)于新課文的朗讀則可以采取“爭(zhēng)當(dāng)小裁判”“大家來找茬”“問題共享”等競(jìng)賽。筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 1 A new term一課時(shí)就采用了“問題共享”的小組比賽機(jī)制：針對(duì)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的不同，將學(xué)生分成每四人一組，小組之間通過互相提問并解決問題來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)好的學(xué)生比較善問，會(huì)回答，小組積分就高，預(yù)習(xí)不充分的則反之。這樣不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與小組合作的意識(shí)，而且也使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加全面。

3.布置拓展性的預(yù)習(xí)作業(yè)

由于課的類型不一樣，教師應(yīng)該布置一些有創(chuàng)新的拓展性預(yù)習(xí)作業(yè)。比如筆者在教授牛津小學(xué)英語6A Unit 7 At Christmas一課時(shí)，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是要求學(xué)生通過上網(wǎng)或翻閱圖書的方式查找有關(guān)這個(gè)節(jié)日的資料，并對(duì)比6A Unit 6 Holidays中學(xué)過的Spring Festival，來了解它們的文化差異及如何進(jìn)行跨文化交流等。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不但了解了不同國家的文化習(xí)俗，而且預(yù)習(xí)興趣也被充分地調(diào)動(dòng)起來。

三、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生的知識(shí)和技能還不成熟，預(yù)習(xí)能力相對(duì)薄弱，所以其預(yù)習(xí)有時(shí)是盲目的，甚至是無效的，必須有教師的有效指導(dǎo)。想達(dá)到有效的預(yù)習(xí)效果，筆者認(rèn)為明確預(yù)習(xí)目標(biāo)是大前提。新授課時(shí)，筆者通常從以下方面布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（1）找出課文中出現(xiàn)的新單詞及詞組。

（2）你認(rèn)為新單詞和詞組中哪個(gè)最難識(shí)記，容易和以前學(xué)過的哪個(gè)單詞、詞組混淆？

（3）課文中出現(xiàn)的哪些句型是你以前沒學(xué)過的，你能總結(jié)一下嗎？

（4）你能否用自己總結(jié)的新句型造句？試著把它寫出來。

（5）你能嘗試翻譯嗎？

這樣既節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向。

四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

小學(xué)英語教材在設(shè)計(jì)上有不同的課型，對(duì)于不同板塊的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

1. 根據(jù)各板塊教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的不同，進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

對(duì)于A板塊的預(yù)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀練習(xí)。可以要求學(xué)生合上教材聽?zhēng)妆檎n文錄音，再讓他們打開教材，畫出沒聽明白的地方，然后再聽?zhēng)妆檎n文錄音，尤其要注意原先沒聽明白的地方再次模仿跟讀。接下來，學(xué)生可嘗試翻譯課文，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解，有疑惑的地方可先用醒目的符號(hào)做上標(biāo)記，然后再去查閱相關(guān)的資料，看看能否自行解決。問題解決不了的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，可采用“問題共享”的方式，小組之間共同解決。

B板塊，可運(yùn)用如下表格來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)：

對(duì)于難以理解的單詞及詞組，不必過分“糾纏”，可與其他同學(xué)交流或請(qǐng)教老師。

2. 根據(jù)各板塊有無錄音內(nèi)容，進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

語音、詞匯、課文、閱讀等板塊都是有錄音的，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、讀預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生先把內(nèi)容通讀幾遍，畫出不會(huì)讀的單詞或句子，然后有重點(diǎn)地聽課文，模仿讀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出不理解的詞語或句子，翻看課文注釋或借助英漢詞典、互聯(lián)網(wǎng)等了解詞語或句子意思。

Ask and answer、Work in pairs、Play a game等板塊是無錄音的，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，以讀的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通讀幾遍，畫出不會(huì)讀或不理解的詞句，在家解決不了的，可在課堂上進(jìn)行“問題共享”，小組或師生共同解決。

五、分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)

考慮到學(xué)生之間會(huì)存在一些學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)性差異，因此教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配不同難度的預(yù)習(xí)作業(yè)，盡可能讓每一位學(xué)生都摘到“桃子”，體會(huì)到預(yù)習(xí)的快樂。經(jīng)過反復(fù)嘗試，筆者簡(jiǎn)單總結(jié)了幾種分層預(yù)習(xí)作業(yè)的布置方法。

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)量及難度分層

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)降低預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少預(yù)習(xí)量，從基礎(chǔ)做起。只要求他們預(yù)習(xí)一些單詞的識(shí)記及有感情地跟讀課文的錄音。當(dāng)然，這里所說的單詞識(shí)記也包括學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行正確發(fā)音。對(duì)于成績中等的學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生，在預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和要求上應(yīng)有所提高，可讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)資料上的預(yù)習(xí)部分，并將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、疑惑以書面形式表現(xiàn)出來。對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，還可以安排他們利用預(yù)習(xí)的詞組及句型進(jìn)行造句或?qū)⒁獙W(xué)的新單詞串聯(lián)起來編排一段情景對(duì)話。

2. 預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)效分層

由于學(xué)生的思維能力是有差別的，因此筆者認(rèn)為在作業(yè)的完成時(shí)間上也可以實(shí)行分層。例如課文的背誦預(yù)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)生可以放寬要求，讓他們預(yù)習(xí)時(shí)先讀熟課文，待學(xué)完新課再完成背誦任務(wù)；又如英語小作文，要求成績中等以上的學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交，而對(duì)部分學(xué)困生則可以將時(shí)間放寬。這樣不僅促成了他們自覺提高完成作業(yè)的效率，而且也保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

六、檢查預(yù)習(xí)情況

檢查是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)有效動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，自制力較差，英語預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄。有的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的英語預(yù)習(xí)意識(shí)，但是缺乏教師的有效督促檢查，慢慢地也就淡化了英語預(yù)習(xí)的意識(shí)。為了不斷提高學(xué)生對(duì)英語預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師可以采用以下兩種方法進(jìn)行檢查：一是以小組為單位，先讓小組長進(jìn)行檢查，發(fā)揮小組長的作用，再在小組成員之間互查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是教師抽查。一方面可根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，另一方面可看學(xué)生是否在書上給重點(diǎn)語句做了標(biāo)記或說明。有條件的學(xué)校，教師在課前可先用相機(jī)將個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)拍下來，再在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，檢查其預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并及時(shí)合理地給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得更好。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要和檢查相結(jié)合，這樣預(yù)習(xí)的實(shí)效性才能得到最大的提高，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的突出作用也才能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，預(yù)習(xí)在整個(gè)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中扮演著舉足輕重的角色。教師和學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性及實(shí)效性，才能從真正意義上做到有的放矢，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：贛榆縣門河小學(xué)，江蘇 贛榆，222135）