淺談小學英語課堂教學中的問題與對策

根據《 義務教育英語課程標準 》的要求，小學英語教學要注重激發學生英語興趣，培養學生良好的英語學習習慣。但在當前英語課堂閱讀教學中，筆者注意到，很多教師常常在課堂上進行高密度的寫、背練習，企圖讓學生通過機械記憶掌握英語知識，結果適得其反，不少小學生因為枯燥乏味的課堂，失去了英語學習的興趣。

那么該如何提高學生的學習興趣呢？筆者認為，要從提高教師自身的教學技能入手，一方面積累教學經驗，另一方面加深對英語教學規律的理解和掌握，注重學生英語學習心理的把握。現筆者根據自己的英語教學實踐以及對當前教學問題的梳理，從導入技能、課堂組織技能、提問技能、應變技能四個方面談談自己的思考。

一、精心設計導入，建立學習通道

在英語閱讀課堂教學中，導入環節是十分重要的一個部分，作為教師不能忽視，更不能敷衍了事。筆者在聽課學習過程中，發現有以下情況。

【案例一】牛津版《 英語 》5B Unit 9 Part B C的核心句型是Where are you from？I？蒺m from...單詞有UK、British、Australian、Japanese、France等。在課堂導入環節，教師播放歌曲Apple Tree，學生在動感有趣的旋律中立刻來了興趣，跟著教師一起做動作。但是沒過幾分鐘，教師很快就引入課堂教學主題，并將音樂關掉，學生只得停止動作，被教師強令坐下來跟讀單詞。整節課下來，學生的熱情驟減，明顯有不適應的狀態。

【分析】歌曲導入應該說是一個非常好的構思，但是案例一中這位教師的教學導入環節顯然背離了歌曲導入本身想要起到的作用。首先是歌曲的選用和所學習的內容主題沒有關聯，其次也沒有做好過渡，學生在心理上還沒有一個緩沖和接受的過程，這樣就忽略了學生學習的心理認知規律，只是單純為了導入而導入，雖然烘托了氣氛，但是卻讓學生的求知欲沒有得到引導，結果可想而知，自然會影響學生的課堂學習效果。

【對策及改進思路】筆者在上這節課時重新做了如下改進。

首先通過free talk讓學生對學習的主題有一個心理上的接受過程，加強溝通，而后建立學習通道。

T：How do you do？

S：How do you do？

T：I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.What about you？

S：I？蒺m from China. I？蒺m Chinese.

接著讓學生跟著音樂，唱一首關于中國的歌曲，然后再聽一首外國的歌曲，了解一下兩國語言的不同。借此讓學生有了認知，建立起想要了解不同國家的求知需求。

通過和學生的語言交流，使其對將要學習的內容有所準備，再用歌曲渲染氣氛，引發學生的認知沖突，這樣課堂教學環節層層推進，為后續的課堂教學中學生學習興趣的持續性發展提供了保證。

二、有序組織課堂，提供學習保證

組織有序的課堂教學，是小學英語閱讀教學的保證，也是學生學習英語的一個必備心理磁場。對小學生來說，有序的課堂并不意味著正襟危坐，一言不發，只是聽教師在那里大講特講。活潑的課堂，能夠給學生帶來英語活力，使其對英語學習非常向往；充滿了情趣的課堂，則能讓學生啟迪智慧，急于探求未知的奧秘；而充滿了異國風情的課堂，則能為學生解答疑惑，滿足好奇心，學到新知識。筆者在一次觀摩課上看到有教師這樣組織課堂。

【案例二】課堂上，教師在教學Unit 3 Look at That Elephant時，為了讓學生對新單詞elephant有清晰的認識，出示了很多圖片。一開始，有不少學生興致高漲，但是沒過多久他們就在下面議論紛紛，明顯沒有了課堂注意力。但是這位教師卻急于完成自己的下一個教學環節，而不是從學生的情況入手，于是課堂變得無序混亂。

【分析】課堂的有效組織需要依靠教師對整節課的完整預設和生成的把握才能完成。針對在課堂上學生的反應和表現，教師要能夠對其進行充分的備課，并使其保持持續的熱情。顯然，在這節課中，教師看似在上課，實則在完成上課的任務。

一開始，教師為了調動學生的積極性，出示了圖片，結果學生的注意力立刻被吸引過去，但教師沒有繼續進行課堂組織，讓學生進入求知氛圍中，而是聽之任之，導致課堂教學失敗。

【對策及改進思路】在課堂組織環節，教師要善于駕馭課堂，從鼓勵學生入手，采用活動化的學習方式，諸如小組競賽、學生表演、模仿動物秀等多種形式，調動學生的積極性，感染學生，改善課堂環境。這樣一方面能夠處理好教與學的雙邊活動，另一方面也能管理好課堂紀律。

筆者先讓一個學生上臺來表演大象，讓大家看看大象是什么樣子的，然后再集體模仿大象走路。大家一邊模仿，一邊大聲叫“elephant，elephant，elephant”，這樣既能夠對單詞建立概念，又能夠通過身體語言投入單詞的學習環境中，學生的學習熱情就會越來越高漲。

三、設置有效問答，激活學習思維

提問是課堂教學貫穿始終的一個環節。但是如何進行有效的問答設置，卻是一門藝術。如果頻繁地發問，容易導致學生注意力下降。如果提問的思維含金量偏低，容易讓學生產生疲勞感，不能調動起思維的積極性。但是如果提問的難度過大，又容易使學生失去學習的能動性。筆者認為，提問一方面要為課堂的整個環節起到引導作用，另一方面還要照顧學生思維的發展。

【案例三】在教學Where are you from？I？蒺m from...時，教師拿起中國地圖發問：“Where are you from？”學生回答：“I？蒺m from China.”然后教師反復問這一句，學生就反復背誦這一句。足足有10分鐘，進行這一個句式的訓練，不少學生開始躁動不安。

【分析】在本案例中，教師是想通過反復提問，讓學生記憶句型，殊不知這樣的課堂提問方式容易導致學生產生厭煩心理。

【對策及改進思路】提問技能的提高是教師在教學中亟待解決的問題。有效的提問，能夠激活學生的思維，使課堂煥發生機。如筆者在課堂提問中做了如下改進。

先進行提問操練：“Where are you from？I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.”然后用English提問引出幾個說英語的國家，如Australia 等。筆者再問“Which language？”引出Japanese，再引出Japan，然后通過圖片抽取進行提問。

T：Where are you from？

S：I？蒺m from the USA.I？蒺m American.

在訓練環節，筆者和學生采取角色互換的提問方式，筆者做學生，學生做老師。例如，S：Hello. Nice to see you.T：Hello.Nice to see you.S：What？蒺s your name？T：I？蒺m David. S：Where are you from？T：I？蒺m from the UK.I？蒺m British.I speak English.

四、 溫和應對突發事件，生成課堂精彩

在小學課堂教學中，教師常會面臨許多突發事件。這就需要教師提高應變技能，溫和應對小學生的問題，使課堂教學能夠有序地進行。有經驗的教師常常會利用課堂的意外，生成無法預設的課堂精彩。

【案例四】在教學Unit 14 What Can You See？時，教室里學生正在跟著教師朗讀，忽然外面飄起了雪花。學生的注意力一下子被吸引過去，不少學生都往外看，甚至有學生對教師說：“看，下雪了！下雪了！”為了維持秩序，任課教師拿起教鞭，在講臺上厲聲說道：“Be quiet，please！Don？蒺t look out of the window.”學生不得不趕緊收回目光，但是收效甚微。

【分析】課堂中無法預設的突發情境，有時候會打亂教師的課堂教學計劃，這是毋庸置疑的。但是案例四中的教師顯然忽略了一點，就是不能將教學的偶發事件和所學的內容聯系起來，單純采用粗暴的方式制止，企圖讓學生收回目光，結果學生雖然身體屈服了，但是心卻無法真正融入課堂。

【對策及改進思路】學生注意力分散是課堂教學中常見的問題，作為教師應及時分析原因，善加利用，并能因勢利導，釋放學生的真情實感，進行課堂生成的改進。

結合教學內容，與學生進行交流：“雪花很漂亮啊！你知道怎么用英語說‘雪’嗎？有首歌叫《 雪絨花 》，大家有興趣的話，可以回家找一找聽聽看。現在我問你：‘What can you see on a snowy day？’”

這樣的引導能夠滿足學生的興趣和好奇心，自然會將他們的注意力拉回來。此時，教師板書表示“雪”的單詞，讓學生針對上述問句進行課堂表演。一個學生指著外面的雪花問：“What is this？”可以讓學生根據這一句子分組創編英語小短劇，這樣既滿足了學生看雪景的愿望，又與教學內容緊密聯系。

（作者單位：灌南縣第二實驗小學，江蘇 灌南，222500）