問題設計在思想政治教學中的運用

素質教育的推行和高考統一化的指揮是長期困惑教育者的難題。在新課程改革的大背景下，應試教育理念仍客觀存在。高中思想政治課程作為理科學生眼中的“副科”，文科學生的死背課，一直被質疑為“無用”的課程。針對高中學生的身心發展需求和思想政治課程的學科特點，筆者努力探索改進課堂教學模式，通過實施以學生為主體的問題設計教學，切實提高了課堂教學的效果。

1.問題設計基本內涵與思想政治教學現狀

問題設計是課堂教學最常用的教學形式。隨著新課程改革的深入，問題設計教學已經成為課堂教學的主要模式之一，課堂問題設計的有效性成為衡量教學活動效果的關鍵環節。從這個意義上講，設計科學的問題對于提高教學質量，調動學生學習積極性和拓展他們的思維很有作用，反之則成為畫蛇添足的課堂教學內容，甚至會阻礙學生思維的進一步發展。

問題設計要求教師基于“以人為本”的教育理念，確立學生課堂主體的地位，在充分分析、掌控學生個體學情的基礎上，緊密結合教學目標，按照“夠蘋果”原則設計出激發學生學習興趣的問題，同時要求教師在問題設計的有效性上發揮主導作用，讓問題的導入成為課堂藝術展示的一部分。目前高中政治教學雖然有著大量的問題設計教學，但是效果不盡如人意，其主要原因是教師對問題設計的科學性把握不準和內涵理解不深。

2.思想政治課堂實施問題設計教學的價值

（1）提高課程教學的實際效果。思想政治課堂實施問題設計教學模式，通過關注熱點問題，將知識的傳授與學生感興趣的問題訴求緊密結合，激發學生自主學習的動力和自主探索問題的能力，讓課堂教學由教師硬性灌輸變為學生主動探求的模式，有效提高了課堂教學的實際效果。從實施的意義上講，實施問題設計教學不僅有助于強化以人為本的教育理念，進一步夯實學生在課堂教學中的主體地位，而且對于推進新課程改革的實施，實現課程改革既定的培養目標也是意義重大。

（2）促進學生思維能力的培養。課堂的主要任務是實現既定的教學任務和教學目標，但如何讓“要我學”變成“我要學”，不僅是課堂教學效果的體現，更是對學生思維能力培養的一個目標性轉變。科學的問題設計教學，是對課堂教學的優化，這種優化基于對學生創造性思維的培養。只有基于學生思維能力培養的問題設計才能真正激發學生學習的熱情和對問題解決的釘子精神。

3.思想政治問題設計教學存在的問題

在課堂教學中進行問題設計教學不是創新話題，而是一直被廣大教師普遍使用的一種方式和手段，但很多教師在問題設計教學中并沒有達到預期效果，究其原因，主要有三：

（1）教師教育觀念陳舊。素質教育對于很多教育觀念陳舊的教師而言，是“赤膊穿西服”，永遠不能達到里外合一，他們對教育價值主要關注的仍是“授業”和“解惑”。課程改革深入到教學實踐階段，“只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用”。[1] 如果在問題設計上，出發點和落腳點始終圍繞教材內容或者所傳授的知識，沒有從學生角度去思考，不清楚學生當前的學習狀況如何，他們感興趣的內容是什么，他們的興奮點在哪里等，當然效果不佳。

（2）教學技能有所缺失。一些教師由于對教材駕馭不力，理解和處理能力不強，沒有深入研究和精細化分析教材，在問題設計上過于注重突出教學中的難點和重點，以步步為營的方式進行問題設計教學，這樣即使學生回答問題沒有預期的內容，他們也會用新的問題“誘導”學生回到預期的問題答案上。這種為傳授知識而硬性設計的問題，缺乏問題的彈性和開放度，導致學生喪失了問題設計教學應有的思維訓練，其本質仍是一種應試教育下的提問式教學模式。再則，一些教師課堂組織能力不足，不能很好地營造師生互動的良好氛圍，以致問題雖然設計得很好，但是學生參與度不高。

（3）問題設計質量不高。有著鮮明的問題指向是問題設計教學有效實施的先決條件。在思想政治課堂教學中，有些教師設計的問題往往存在指向性不強、不明的現象，使學生或看不懂問題，或對展示的材料和問題的關聯性理不清，導致學生面對材料和問題只能從課本找相關內容直接照搬一下。還有一些教師過多地應用教學素材來串聯書本知識，以致設計的問題質量不高、數量過度，很多在學生眼里屬于“過橋式”的問題毫無存在價值，而且對系統地接受知識是一種人為的隔斷，嚴重影響了整體思維模式。

4.思想政治問題設計教學模式實施策略

（1）“三準備”夯實問題設計的基礎。從教師的教育觀念改變著手，在“三準備”中，不僅要依據傳統教學模式扎實準備好教學目標和教學方法，還要重點備好學生，要加深對學情的分析和了解，“三準備”環節是實施問題設計教學的前提，主要落腳在問題設計的情境內容，問題展示形式以及學生訴求解決方式等方面。

（2）“四因素”明確問題設計的指向。明確的指向性是實施問題設計課堂教學的基礎，課堂提問要有適當的思維含量和空間，要能夠關注到課堂的意外生成，以及要能巧抓教材的“空白處”。要通過明確教學目標、學生個體、教師主體和問題類型，確保問題設計立足學生個體發展，深刻切合教學目標，教學流程設計科學，確保通過適合的教學方式能夠引出設計的問題。

（3）“五環節”確保問題設計的效果。在思想政治教學中問題設計通過問題背景、設問點、問題類型與教學目標的結合，以及問題類型與學生主體的結合，進一步保證在具體教學實踐中，問題設計能夠真正落實在培養學生思維能力上。

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。在思想政治教學實踐中，立足以學生為主體的教育理念，全面實施新課程改革，以問題設計占據課堂教學中心，讓教學具體內容緊密結合社會現實和學生的生活實際，在知識傳授的過程中引導他們主動思考、主動探究、分析和解決問題，可以不斷促進對學生思維能力的培養，從而有效實現思想政治課的教學目標。

（作者單位：贛榆高級中學，江蘇 贛榆，222100）

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.