巧用動態生成，提高思想品德課堂教學效率

思想品德課堂教學的重點，就是要培養學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。在引導學生認識自我、認識社會的開放性教學過程中，學生成為極其重要的教學資源，教師在教學過程中，要重點關注作為學習主體的學生，從學生的言語和行為上捕捉到即時的動態生成性資源，并且憑借教育智慧，巧妙利用 這些最能反映學生思想和情緒狀態的教學資源，有效地提高思想品德課堂的教學效率。

一、善于發現和甄別有效的課堂生成，為巧用資源奠定基礎

課堂生成存在有效生成和無效生成，兩者的區別在于是否能夠促進教學，是否能夠更好地實現教學目標。充滿智慧的教師，憑借一雙慧眼，在看似平常的言語和行為中往往能夠挖掘出有價值的資源，使課堂變得生動、活潑；相反，那些粗心或懶于動腦的教師，則會對大量的有效生成性資源熟視無睹，導致課堂僵化生硬，猶如一潭死水；或者在一些無效的課堂生成上面糾纏不清，致使課堂教學雜亂而無效。

高效的思想品德課堂是多方互動，充滿生機的課堂，師生之間，生生之間，師生與文本、與社會事件等各種教學資源之間，會形成頻繁的互動。在互動過程中，學生獲得認知，體驗情感，形成觀念。在師生之間的問答、討論或者學生閱讀文本、評判事件時，會存疑、質疑，或者發表一些不成熟的觀點，這些都是課堂生成資源，需要教師及時發現，并巧妙加以利用。但是，一些諸如學生要求如廁，或者針對某種討論的結果發出尖叫聲等無聊、庸俗的表現，與課堂教學目標完全無關，就不能視之為課堂生成性資源，這就需要教師根據課堂教學內容，快速作出甄別，堅決予以舍棄。

蘇教版七年級上冊第三課第三框“做人從知恥開始”中，教材安排了一個讓學生討論“設立免監考考場的意義”的活動環節。對于免監考這一新鮮事物，學生們展開了積極的討論，平時學習成績較好的學生提出了反對意見，理由是設立免監考考場為作弊開了方便之門，會引起考試的不公平；而平時學習較為散漫的部分學生則贊同這一新的舉措，但是理由說得支支吾吾，顯得很不好意思。我立即意識到，這是一個很有價值的課堂生成。于是，我對兩種觀點并沒有急于給出評價，而是追問贊同設立免監考考場的學生“為什么理由說得那么勉強？”學生在討論過程中逐漸認識到自己存在作弊心理的羞恥感，即具有知恥之心，并且逐漸理解了設立免監考考場對于培養知恥之心的意義。在這次討論的過程中，還出現了兩名學生互相揭發月考作弊的爭執，這也在筆者課堂預設的意料之外，但是我認為這種爭執并不能促進教學目標的達成，是一種無效的生成，因此，果斷要求二人結束爭執，參與到大家的討論中來。

二、巧妙利用錯誤生成，引導學生深入反思

初中學生的認知水平有限而又血氣方剛，對一些事物的看法不成熟，甚至是錯誤的。加上網絡時代的便捷性，初中學生可能會通過網絡媒體獲得一些與教材相悖的觀點，形成認知上的矛盾。這種認知矛盾在思想品德課堂上屢見不鮮，對此，作為肩負育人重任的思想品德課教師，不宜橫加指責，而應該冷靜對待，巧妙利用這些課堂生成，引導學生開展進一步的討論和深入反思，獲得正確的認知，形成良好的道德品質。

筆者在教學蘇教版七年級上冊“正確把握寬容和友善”一節時，創設了一個讓學生討論的情境：當你走到樓梯口的時候，被追趕奔跑過來的鄰班同學撞倒了，他既沒有把你扶起來，也沒有向你說聲“對不起”，你該怎么辦？有的說，以牙還牙，討回公道，把他也推倒，不然下次他還會欺負你；有的說，讓他賠醫療費，敲他一筆錢，讓他吸取教訓。顯然，這兩種觀點都是缺少寬容和友善的，與教材所倡導的觀點背道而馳，屬于一種錯誤的課堂生成。我意識到學生受到社會上一些不良風氣的影響較為嚴重，單靠教師和教材的說教，已經很難使他們的觀點得到扭轉和糾正。于是，我對學生的觀點未置可否，而是順著他們的意思，設計了兩個問題讓學生思考和討論：①假若撞人的是你，別人要來找你討公道，你會怎么想？②如果你去討公道或者要醫療費，可能會出現哪幾種結果？這樣的結果對自己、對他會有什么樣的影響？經過一番討論，學生們終于明白了寬容與軟弱的區別，懂得了寬容是一種可貴的精神境界，學會寬容，可以促進人與人之間的和諧相處，也可以贏得別人的尊重。

在教學“正確認識和評價自己”一節時，我讓學生在課堂上說出自己最好的朋友名字，一位學生左顧右盼了好久，才說出了一位同學的名字，可是話音剛落，這位同學就說：“我不是你的朋友！”全班很多同學也跟著說：“某某沒有朋友！”我了解這位發言的學生，平時愛向老師打個小報告，還愛占點小便宜，班里學生都不太喜歡和他玩，但是這一情況的出現我始料未及。于是，我首先向大家提出問題：“你們為什么不愿和某某做朋友？”大家紛紛指出了這位學生的一些缺點和毛病。接著，我又讓全班學生說一說：“某某有哪些優點？”學生們也為他找出了很多優點，比如為人熱情，學習努力，主動為班里做好事等。我再追問學生：“說一說自己有哪些缺點？”學生們經過反思，也發現了自己身上存在的很多不足，對自己有了一個較為全面而正確的認識。

三、充分利用質疑和創意資源，為課堂教學增添光彩

初中思想品德課堂是開放性的課堂，教師與學生之間是民主、平等的關系，在這樣的教學氛圍中，教師常常會設置一些問題來引導學生積極地思考和深入地探究，以此強化學生的情感體驗，形成健康的情感傾向和正確的思想觀念。同時，教師也需要鼓勵學生在思考和探究中發現問題，大膽質疑，生成新的教學資源，教師應該及時捕捉并充分利用這些資源，為思想品德課堂教學增添光彩。在蘇教版七年級下冊“增強自我保護的意識和能力”一課的教學過程中，一名學生提出了如下問題：“在遭遇搶劫時，如果我們把財物拱手送給歹徒，豈不是讓歹徒的氣焰更加囂張？”這個問題并不是難以解答，而是需要一分為二地看待，很有討論的價值。于是，我將問題重復了一遍，要求學生發表自己的看法。經過討論，學生明白了：作為未成年人，順從歹徒的意愿是一種自我保護的策略，并不是助長歹徒的囂張氣焰。在生活中，當自己遇到不法侵害時，不論采取什么方法進行自救，都要以保護生命為前提。與不法分子斗爭時，不要硬拼，要機智靈活。

初中學生思維活躍，在某些問題上往往會形成極具個性化的觀點，面對這樣帶有創意性的觀點，教師要給予充分的尊重，并且利用其形成新的教學資源，為實現課堂教學目標起到推波助瀾的作用。在蘇教版八年級上冊“尊敬我們的老師”一節教學中，筆者向學生提出了一個問題：“說說你心目中的老師像什么？”學生眾說紛紜，很多學生說老師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了學生；有的說老師像粉筆，將自己的一生奉獻給了學生；還有的說老師像父母，無微不至地關心學生的學習和生活。可是，一位坐在后排邊上的學生卻說：“老師像刺猬！”這個說法讓我很驚訝，也引起了學生的哄堂大笑。同學的哄笑讓這位學生意識到自己說話不妥當，低下了頭不敢看我。我走近他，輕聲對他說：“你的說法與眾不同，我很感興趣，能說說理由嗎？”學生不敢說，我又說：“我們現在是討論問題，只要你說出心里話，說出自己的見解就行，沒什么可怕的！”在我的鼓勵下，學生終于說出了心里話。他說：“老師像刺猬，是因為老師隨時都有可能批評指責學生，令學生不敢靠近。老師心情好時，對學生很好，就像刺猬沒有張開刺的時候一樣可親可愛；可是心情不好時就會對學生很兇，像刺猬一樣張開全身的刺傷人，很可怕。”聽完這位學生的心里話，我有些自責地檢討說：“原來在你們心目中，老師還有如此令人恐怖的一種形象，作為老師，我真的有些慚愧。今后我一定盡力讓自己更像孔雀，絕不像刺猬。”我的話剛講完，學生們就情不自禁地給了我一陣掌聲。學生對教師的理解和尊敬，已經通過行動表達了出來，比起教師的滔滔說教，不知道要強多少倍。

總之，思想品德課教師要充分關注學生這一重要教學資源，在備課環節進行精心預設，就可以促進豐富的課堂生成的形成。在動態的教學過程中，提高自己的動態生成性資源的開發和利用意識，并不斷提高自己駕馭課堂生成資源的能力，做到善用和巧用，就一定能夠提高思想品德課堂的教學效率。

（作者單位：灌南縣五隊中學，江蘇 灌南，222522）