幼兒園玩具選擇和使用的觀察研究

【摘 要】玩具是教師了解幼兒的重要橋梁，是重要的教育資源。重視幼兒園玩具的選擇和使用，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和幼兒園教育工作的重要方法。本研究采用觀察和訪談相結(jié)合的方法調(diào)查幼兒園玩具的選擇和使用情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 玩具 玩具的選擇和使用

研究者發(fā)現(xiàn)，不玩耍、不接觸人和物的兒童，其大腦發(fā)展水平比同齡人低。[1] 為了了解幼兒園玩具的選擇和使用情況，筆者對福建省福州市5所公立幼兒園的玩具的選擇和使用情況進(jìn)行了觀察和研究。

一、幼兒園玩具選擇和使用存在的問題分析

1.幼兒園戶外玩具配置較為統(tǒng)一，使用率低

戶外活動(dòng)對幼兒的身體、情緒、語言、社會(huì)性的發(fā)展都起到了促進(jìn)作用，而玩具是推動(dòng)戶外活動(dòng)的催化劑，戶外玩具的配置和使用關(guān)系到戶外活動(dòng)的質(zhì)量。筆者對所觀察的5所幼兒園的戶外玩具的配置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見表1。

從表1可以看出，這5所幼兒園提供的戶外玩具在數(shù)量上相差無幾，大致2～4種；在類型上較多為滑滑梯、平衡木、輪胎等。可以看出，幼兒園玩具提供的種類和數(shù)量有較大的相似性，戶外玩具沒有設(shè)計(jì)出創(chuàng)新點(diǎn)。幼兒園在設(shè)計(jì)戶外玩具的時(shí)候較少考慮幼兒的年齡差異和性別差異，在玩具的選擇上比較簡單和程序化，缺乏多樣性和創(chuàng)造性。游戲場地設(shè)施本身并不具有任何價(jià)值，它們只有在被幼兒使用的過程中才能發(fā)揮其價(jià)值。筆者對幼兒園戶外玩具的使用情況進(jìn)行了觀察和統(tǒng)計(jì)，見表2。

從表2可以得知，這5所幼兒園戶外玩具平均使用時(shí)間為24分鐘/次，平均使用次數(shù)為1.6次/周，幼兒戶外玩耍的平均時(shí)間為38.4分鐘/周。《 幼兒園工作規(guī)程 》中指出幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于兩個(gè)小時(shí)。[2] 這就表明幼兒在幼兒園的戶外活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間沒有得到充分的保證，戶外玩具成了擺設(shè)，既浪費(fèi)了教育資源，也沒有使幼兒得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。

2.幼兒園室內(nèi)玩具配備的塑料玩具過多，自然玩具不足

在玩具的材質(zhì)上，室內(nèi)玩具主要是以塑料玩具為主，自然材料玩具較少。其中塑料玩具的總體比例為53.19%，木質(zhì)玩具為24.11%，其他類型玩具（包括自制玩具、橡皮泥等）占22.70%，見表3。

《 消失的兒童玩具 》中有一句令人深思的話，“一個(gè)使人沮喪的符號，那便是木質(zhì)材料的逐漸消失和人造化學(xué)材料的出現(xiàn)”。[3] 根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，不難看出幼兒園室內(nèi)玩具配置中以人造材料玩具為主。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐研究，幼兒喜歡自然玩具，主要是因?yàn)樽匀徊牧系耐婢呔哂猩εc活力，讓幼兒倍感親切。而塑料玩具不但冰冷，沒有活力，而且生命力薄弱，容易被幼兒損壞，使用效率和次數(shù)都大大低于自然玩具。另外，塑料玩具中含鉛，不利于幼兒的身心健康。

3.玩具的配備忽視了幼兒的年齡特征

玩具作為游戲活動(dòng)的支柱，是幼兒成長的伙伴。玩具的種類和特點(diǎn)不同，所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同，由此不同年齡段的兒童對玩具也具有不同的要求。[4] 因此幼兒園玩具的種類提供是否適應(yīng)每個(gè)年齡段的幼兒、是否符合幼兒的興趣和需要對幼兒的成長有著重要的影響。幼兒園各年級幼兒選擇玩具的情況見表4。

從表4中可以看出，不同年齡段的幼兒對不同玩具的吸引力存在差別。小班幼兒對玩具的色彩較為敏感，喜歡選擇色彩艷麗、明亮的玩具，喜歡娃娃家的角色，對于玩具的操作性要求不高；中班幼兒從選擇家具類的玩具向操作性玩具過渡；大班的幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇細(xì)節(jié)性的玩具，對操作性玩具提出更高的要求。從幼兒玩具選擇的情況可以初步判斷出各不同年齡階段的幼兒喜愛的玩具是不同的，但幼兒園提供的玩具在各年齡段班級中種類和數(shù)量差不多，大班、中班、小班在分配玩具時(shí)沒有明顯的區(qū)別，沒有從幼兒的年齡特征和幼兒的興趣出發(fā)分配玩具，這種做法違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師一般從課程出發(fā)來選擇玩具，雖然能很好地配合教學(xué)計(jì)劃，但是幼兒使用玩具的次數(shù)和使用時(shí)間都將受到一定的限制。在使用數(shù)量上，平均一桌幼兒共使用一籃玩具，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象；在使用時(shí)間上，教師會(huì)根據(jù)課程設(shè)置的情況來給予幼兒使用時(shí)間，幼兒使用玩具的時(shí)間在一定程度上沒有得到很好的保證。

不同年齡的幼兒對玩具的要求是不同的，幼兒園在玩具的提供上沒有很好地考慮到幼兒的實(shí)際情況；教師為了配合課程計(jì)劃的需要，也沒有在真正意義上從幼兒的興趣和需要角度出發(fā)，為促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展提供玩具。

4.玩具的使用方法較為單一，缺乏創(chuàng)新

在幼兒的成長階段中，玩具扮演著重要的角色，它是幼兒生活的伴侶。從玩具日常使用情況的調(diào)查中可以進(jìn)一步了解玩具在幼兒的成長中發(fā)揮作用的程度，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒玩具使用存在的問題。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的玩具在日常使用時(shí)間上都較為固定。比如玩具在有些幼兒園中使用時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是上課時(shí)候使用（建構(gòu)活動(dòng)課等），一個(gè)是分區(qū)活動(dòng)時(shí)候使用。統(tǒng)計(jì)調(diào)查得知，室內(nèi)玩具平均使用時(shí)間32分鐘/次，平均使用次數(shù)為2次/天。在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，幼兒集體的教學(xué)活動(dòng)比較多，兒童自由活動(dòng)的時(shí)間相對很少。筆者觀察到幼兒在自由玩玩具的時(shí)候，教師大多數(shù)時(shí)候在忙別的事情或者只是看管幼兒，處于“放羊式”狀態(tài)。在使用方法上沒有適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒長時(shí)間都是重復(fù)一種單一的玩法。這種做法雖然存在一定的自由度，但是若沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒的興趣會(huì)隨著對玩具的熟悉而降低，這就使玩具沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，在幼兒使用玩具的時(shí)候，教師適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)非常有價(jià)值。

5.教師選擇玩具過于強(qiáng)調(diào)其教育性，具有一定的片面性

教師是孩子成長路上的引路人，教師對玩具的價(jià)值觀是幼兒玩具使用的直接影響者，因此對教師玩具的價(jià)值觀的調(diào)查有重要作用。在對教師的玩具價(jià)值觀上采用訪談法能更好地了解教師對玩具的真實(shí)看法，從更深刻的角度提出對策。

95%的教師認(rèn)為玩具的價(jià)值應(yīng)該以發(fā)展性或是以益智性為主，因?yàn)橥婢邘Ыo幼兒的影響是很大的。在玩具的選擇依據(jù)上，有66%的教師認(rèn)為是根據(jù)教育階段目標(biāo)來選擇玩具，提供給幼兒平時(shí)和上課用；53%的教師則表示主要考慮玩具的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。不難看出，教師在玩具的選擇上有一定的價(jià)值傾向性。教師大多數(shù)時(shí)候考慮的是其教育性，是否與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而較少考慮幼兒的興趣和玩具的生態(tài)性。幼兒園很少給幼兒提供半成品玩具材料和可以充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的廢物利用的材料，忽視了讓幼兒自制玩具。教師認(rèn)為幼兒自制的玩具不精美，缺乏實(shí)用性。教師的玩具價(jià)值觀會(huì)給幼兒帶來很大的影響，只注重益智性玩具的教師在教育孩子時(shí)，往往會(huì)忽視幼兒的興趣和能力的發(fā)展，使幼兒對玩具的敏感度下降，玩耍的樂趣也會(huì)降低。

二、幼兒園玩具選擇和使用的對策

1.幼兒園的戶外玩具配置應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)使用力度

在對幼兒園戶外玩具進(jìn)行配置和選購時(shí)應(yīng)該先做合理規(guī)劃，這樣不僅可以降低成本，而且還可以達(dá)到理想的教育效果。首先，可以對戶外的面積做個(gè)調(diào)查，根據(jù)班級數(shù)量先估算出做操活動(dòng)所需要的空間，然后對剩余空間面積再進(jìn)行規(guī)劃；其次，對規(guī)劃的空間進(jìn)行創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)。戶外環(huán)境是發(fā)展幼兒身體機(jī)能的重要場所，重視戶外環(huán)境的設(shè)置是幼兒園工作中的重要任務(wù)。在英國全圣高特小學(xué)的幼兒園，雖然戶外場地不大，但是在戶外玩具上注重創(chuàng)新。戶外的建構(gòu)游戲區(qū)有較大的雨棚，這樣避免了雨天沒有活動(dòng)；在戶外還有自由學(xué)習(xí)區(qū)，提供黑板、紙張、鐵桿學(xué)習(xí)器等學(xué)習(xí)用具，這樣幼兒在玩耍的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)知識(shí)；設(shè)置高速路運(yùn)動(dòng)區(qū)，模擬行車路線，提供路標(biāo)，有護(hù)欄、山丘、草坪、安全服等，不僅使幼兒直觀地了解這些簡易交通規(guī)則，而且也培養(yǎng)了幼兒觀察的能力。[5]

園所領(lǐng)導(dǎo)可以和教師員工進(jìn)行探討，在戶外玩具使用時(shí)間上做出相應(yīng)的調(diào)整，增加戶外玩具的使用次數(shù)；教師在安排課程時(shí)也應(yīng)該多考慮戶外的活動(dòng)。幼兒喜歡在自由自在的環(huán)境下成長，戶外的活動(dòng)時(shí)間足夠多，可以更大程度上滿足幼兒玩耍的天性，而且在大自然的環(huán)境下能更好地釋放幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.室內(nèi)玩具應(yīng)該更多地提供自然玩具和自制玩具

羅蘭·巴爾特從符號學(xué)理論的角度出發(fā)對玩具材料下了精妙之論：“通常玩具都是用不討人喜歡的材料做成的，它們是化學(xué)產(chǎn)品不是自然產(chǎn)品，粗劣又潔凈。”[6] 化合材料在很大程度上抹殺了觸覺上的各種感受和柔美感。而木質(zhì)玩具不會(huì)變碎或者傷人，與兒童共生存，因此自然玩具的重要性是化學(xué)玩具所無法比擬的，教師在選購?fù)婢邥r(shí)要注意多收集自然玩具。在自制玩具上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供有新意的想法給幼兒，讓幼兒參與玩具的制作，這樣可以培養(yǎng)幼兒珍惜和愛護(hù)玩具的觀念。在日常生活中也可以教育幼兒珍惜可回收物品，進(jìn)行充分利用。

幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師多收集大自然界的玩具，將玩具的各項(xiàng)功能充分地展現(xiàn)給幼兒。自制玩具雖好，卻不可花費(fèi)太多的精力和時(shí)間去做。相反，適時(shí)地在課堂上提供給他們小草、沙子和石頭，幼兒不僅有新鮮感，也更能引發(fā)他們探索世界的欲望，這比教師教幼兒如何做“房子”要好得多。因此，建議教師多花些精力讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)感悟大自然，同時(shí)要發(fā)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的本領(lǐng)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

3.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的和需要的玩具

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒在自選玩具過程中都有一個(gè)共同點(diǎn)，都喜歡那些操作性強(qiáng)的、可動(dòng)的玩具。玩是孩子的天性，他們喜歡這種能帶來不同體驗(yàn)的玩具，因?yàn)檫@些能夠激發(fā)他們的好奇心和探索的欲望。幼兒教育的目標(biāo)不是要教幼兒學(xué)到什么，而是要教他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園在選購?fù)婢邥r(shí)應(yīng)該多考慮玩具的可操作性。操作性強(qiáng)的玩具可以給幼兒多種玩法，給他們想象的空間，避免枯燥，可以長久地吸引孩子的注意力。[7] 比如提供一套毛毛蟲的玩具，毛毛蟲有個(gè)特別的地方就是它的角有拉鏈?zhǔn)降模行〖~扣式的，有小繩式的，這些鍛煉了幼兒手的靈活性，也培養(yǎng)了幼兒的生活能力，很受幼兒歡迎。幼兒園在選購?fù)婢邥r(shí)可以多從玩具的操作性方面考慮，而不單是外觀。

4.創(chuàng)新玩具的使用方法

玩具本身可以給幼兒很大的想象空間，教師要充分利用幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒變出更多的玩法。比如可以設(shè)置情境，根據(jù)故事情節(jié)展開游戲，將建構(gòu)玩具、形象玩具、教育玩具等結(jié)合起來同時(shí)使用，比如設(shè)置醫(yī)院、學(xué)校、家庭為一體的結(jié)構(gòu)，給出孩子生病的主題，讓每個(gè)區(qū)域的幼兒都以此為主題開始合作，這樣讓每個(gè)幼兒都充分地利用手中的玩具，激發(fā)他們游戲的興趣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往。[8]

5.選購幼兒玩具應(yīng)該考慮興趣性和生態(tài)化

大多數(shù)幼兒園教師在對玩具的認(rèn)識(shí)和選擇上具有一定的狹隘性，在認(rèn)識(shí)上還有很大的可塑性空間。幼兒園一方面可以提供各式的講座，引導(dǎo)教師對玩具的正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)傾向性，鼓勵(lì)教師多角度地考慮玩具的使用性；另一方面在購進(jìn)玩具時(shí)可以和教師共同商量什么樣的玩具比較適合幼兒使用，這既能促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，也能促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展。在提倡環(huán)保和低碳生活的今天，我們的幼兒園應(yīng)充分利用周圍的資源，提供各種廢舊物和自然物，讓幼兒充分利用這些資源自創(chuàng)玩具。通過這種生態(tài)式的環(huán)境教育，培養(yǎng)孩子關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力和創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。

（作者單位：康丹，李燕，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院，上海，200062；曾莉，福建師范大學(xué)福清分校，福建 福清，350300）

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李長偉.兒童玩具的消逝——基于羅蘭·巴特的符號學(xué)理論[J].學(xué)前教育研究，2009（4）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].1996.

[4]黃利.幼兒玩具選擇的研究[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，1998（5）.

[5]朱翠平.英國全圣高特小學(xué)幼兒戶外活動(dòng)場[J].早期教育：教師版，2009（5）.

[6][法]羅蘭·巴爾特.符號學(xué)原理：結(jié)構(gòu)主義文學(xué)理論文選[M].李幼蒸，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1988.

[7]錢玲娟.玩具伴孩子健康成長：0～6歲嬰幼兒系列玩具指導(dǎo)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[8]楊培源.以自制玩具培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維[J].家長，2003（12）.