如何讓小學生“玩”出對音樂的興趣

音樂作為一種社會文化現象，它與人類文明歷史的發展有著千絲萬縷的聯系，無論是社會科學、人文科學，還是自然科學，我們都可以在音樂中感覺到它們的存在。這一特點決定了音樂教育不僅具有審美的功能，而且具有輔德、益智、健體等作用。如果在兒童時期就對孩子進行包括音樂在內的各種訓練，這不僅能提升他們的樂感，而且會有益于他們的運動控制、記憶能力和思維的發展，使腦的功能得到更多的開發。

由此可知，兒童在成長的過程中，應該積極學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，尤其要探究、發現、領略音樂的藝術魅力，學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺能力、欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。而作為小學音樂教師，應根據兒童的成長規律和小學音樂教育的特點，嚴格按照《 義務教育音樂課程標準 》的要求，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，上好每一節音樂課，培養學生對音樂的持久興趣，這樣才能真正地起到音樂教育的作用。

低年段的學生愛動、注意力容易分散。在音樂課堂中，如果一味地要求他們正襟危坐40分鐘，顯然只能讓音樂課成為一種知識灌輸和技能模仿的過程，而扼殺了兒童的天性。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂地游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官、感知記憶力都能更快、更好地發展。在小學低年段音樂課堂中融入具有音樂特點的游戲，是符合兒童成長、學習規律的有效教學手段。

在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音的高低、節奏、力度、長短等音樂要素，讓學生在“玩”的過程中主動學習，發揮想象力和創造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創造者。這不僅會激發學生對音樂的興趣，而且會使兒童學習音樂知識收到事半功倍的效果。

以一年級學習音樂力度記號f、p為例，可以通過音樂游戲“小鈴小鈴在哪里”來讓學生感知由強到弱或由弱到強的力度變化。游戲規則：先選出一個找鈴者，讓其背對全班學生。然后選一位藏鈴的學生，把鈴藏在身后。集體有節奏地拍手表示游戲開始，找鈴的學生聽到拍手即可轉身找鈴。找鈴的學生根據節奏的強弱去找，拍手聲越來越響，表示離藏鈴者的距離越來越近。再則相反，拍手聲越來越輕，表示離藏鈴者的位置越來越遠。在學生已經了解了聲音的強弱、漸強和漸弱的變化后，再讓學生自己通過人聲、生活中的物體等發聲材料設計漸強、漸弱的音響效果，讓學生進行音樂創造實踐和發掘其創造性的思維能力。

一年級學生對音的強弱變化在感情上理解后，到了二年級，就可根據教學的安排，結合對音樂作品的學習，適時地讓學生學習力度記號的寫法、讀法，到了小學中年級再結合作品談力度記號在旋律中的表現意義，由淺入深地逐步提升學生的音樂素養。

再以一年級節奏游戲“走走說說”為例。游戲規則：請學生起立，跟著教師的腳步整齊地踏步（如果場地允許就排成一列齊步走），一邊走一邊按步子的節奏說詞，要求注意力要集中，銜接要緊湊，不能重復。可以安排從簡單的一步一字開始；到第一步講二個字，第二步講一個字；再到每步講兩個字等循序漸進的內容。通過“走走說說”的音樂游戲讓學生學會“× ×”、“×× ×”、“×× ××”等節奏后，還可以把字變換成音高，改為“走走唱唱”的游戲。

例如，× × | × × × | × × × × |

do mi do do mi do do mi mi

這樣的節奏游戲從語言切入學習節奏，符合低年段學生的年齡特征。教學中注意不把節奏學習概念化、理性化，讓學生在不知不覺中學習了節奏的長短與節奏型，為學生掌握良好的音樂能力打下堅實的基礎。

音樂游戲是音樂教學的手段之一，只要抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設計游戲，靈活自如地運用于音樂教學課堂中，一定能創設令學生感到愉悅且有效的音樂課堂。只要我們不斷地去探索學生樂于學習音樂的教學方法，設計寓教于樂的游戲，讓學生在游戲中去學習音樂，感受音樂，音樂課堂就一定會培養出具有基本音樂素養的下一代。

（作者單位：南寧市園湖路小學，廣西 南寧，530023）