非言語語言在課堂教學中的運用

在課堂教學中，教師巧妙地運用手勢、目光、表情、儀表、行態和面部表情等非言語因素，既可以幫助教師傳情達意，又可以幫助教師減少課堂贅言、簡化講解，從而使課堂教學中師生的交流更加地完善而有效。

1.手勢語言

運用靈活多變的手勢，有助于教師表情達意，有助于學生對教學內容的理解，并能增加課堂的情趣和感染力。如當教師講到富有詩情畫意的動情之處，他的手勢應是柔和而舒展的；當教師講到激動或憤怒之處時，他的手勢應是急劇而有力的。適當的手勢，不僅能夠增加課堂教學的效果，同時也可以單獨表達一定的意義。例如，教師在面批學生作業時，發現一個學生抄錯了題，只要用手指一指作業本上出錯的地方和課本上的原題，什么也不用說，學生也就明白是怎么一回事了。

2.目光語言

俗話說：“眼睛是心靈的窗口。”通過這扇“窗戶”可以領悟到變幻莫測的情感變化。有經驗的教師在教學過程中總是隨時從對學生的眼睛的觀察中獲得信息，及時作出判斷，調整自己的教學計劃。同時，學生也可以從教師的眼神中了解教師的內心世界，從而作出相應的反應。例如當部分學生違反課堂紀律時，教師用蘊含善意、批評的目光注視學生，學生就會領悟到“老師注意我了，必須立即改正錯誤”，從而迅速地調整自己的行為。當教師對學生的學習活動感到滿意時，用贊許的目光對著學生，可以表示“你們做得很好！”使學生感受到成功的喜悅。當讓學生回答問題時，教師用炯炯有神的眼睛給學生送去期待的目光，可增強學生回答問題的信心。

3.表情語言

面部表情是教師內心狀態的集中體現，它通過臉上各器官的動作能迅速、準確、真實地反映出教師的內心世界。一般說來，教師在課堂上的面部表情應該是十分豐富的，它應隨著教學內容、目的的不同而變化。例如表示高興、快樂時可以眉開眼笑，表示不高興時可以沉下臉，表示憤怒時可以橫眉豎目，表示不同意時可以搖頭等。另外，教師的面部表情在描繪和渲染教學內容、幫助學生理解教學內容方面也有著重要的作用。例如，在教學《 狐貍和烏鴉 》一文時，教師可用頭稍歪、眼微瞇、似笑非笑的表情來表現狐貍的狡詐，從而有效地幫助學生理解課文的內容。

4.儀表語言

儀表語言是指教師的外表形象所反映出來的一種無聲語言，它給學生的感受往往是最深刻而持久的，對學生的心理和教學效果能產生很大的影響。如果教師儀表整齊，協調得體，會給學生一種賞心悅目的感受。這樣，就能以教師的良好形象喚起學生的共鳴，學生也就比較容易和教師配合好。如果教師不修邊幅，衣服邋遢、頭發蓬亂等，不僅會分散學生的注意力，而且會給學生一種懶散、隨便之感，學生對教師的期望值就會隨之下降，這對于提高學生的學習興趣和教學質量會有嚴重負影響。另外，由于“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有益的模范，是學生最活生生的榜樣”，儀表不整也不利于學生形成良好的道德品質和生活習慣。因此，教師的儀表要整齊、清潔、樸素、大方，協調得體。

5.行態語言

行態語言主要是指教師在教學過程中的站立和行走的姿勢所表現出來的一種非言語語言。在教學過程中，教師的站立姿勢要端正、穩重，讓學生從站立語言中體會到教師嚴謹治學的教學態度和旺盛的精力。切忌一腿直立，另一腿彎曲或擺動，這樣會給人一種無精打采的感覺。走路時應步履矯健、輕松、有活力，切忌弓腰駝背、身子顫顫悠悠，這樣會給人一種懶散、疲憊的感覺。

教師運用好非言語語言要注意幾點：非言語語言的運用要適應課堂教學內容的需要，符合科學性和邏輯性的原則；要根據不同的情況，不同的語言環境，運用不同的非言語手段，切忌生搬硬套，嘩眾取寵。（作者單位：淄博市周村區特殊教育中心，山東 淄博，255300）