小組合作學習在初中歷史教學中的探索

小組合作學習是現代教育理念倡導的一種重要教學方式，它以學習小組為單位，以小組活動為主體，以合作學習為形式，以提高綜合能力為目標，通過師生、生生之間的多維互動，對小組成員進行指導，開展合作交流，促使學生互幫互助，共同完成學習任務。在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習，對于充分調動學生的主觀能動性，激發學生探究知識的熱情，培養學生的合作精神、實踐能力有著十分重要的作用。

1.合理分組，明確分工

在開展小組合作學習之前，首先，要對學生進行合理分組，這是小組合作學習能否得到有效應用的前提。分組前，教師需要對學生的個性特征、學習態度、學習能力、課堂表現力、認知水平等情況進行綜合考察，以做到優化組合。其次，要明確分工。各個小組成員共同選取一名小組長，由小組長負責小組合作學習時任務的分配、紀律組織以及組員學習的監督協調工作，其余的小組成員分別負責整理、記錄、匯報等工作。這樣，通過明確的責任分工，各小組成員各司其職，既能確保小組活動有條不紊地進行，又能促進小組合作學習效率的提高。

2.制定目標，準確提問

任何一項學習活動都必須明確目標指向，只有這樣，才能促使每個學生自覺地投入到小組合作學習之中，確保活動的順利開展。因此，在初中歷史教學中開展小組合作學習時，教師要給予學生明確的目標任務，為學生提供有研究價值的問題，引導學生交流討論、合作探究，以提高小組合作學習的效率。需要注意的是，小組合作學習所提出的問題，一方面要有一定的價值性和開放性，能夠實現“三維”目標，尤其要對學生進行情感態度和價值觀的教育；另一方面要注重趣味性，能夠突出教學重點、難點，做到難易得當。如在學習《 夏商西周的更迭 》這一部分內容時，我就設計了這樣一個小組合作活動：請列表概括夏、商、西周三朝建立的時間、都城、建立者、滅亡的時間，然后歸納出三個朝代亡國的原因，分析它們有哪些相同之處，我們應從中得到哪些啟示。通過小組成員的相互交流、合作探究，學生很快完成了任務，得出了結論。這樣，既培養了學生的歸納概括能力，又加深了學生對歷史知識的理解，有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀。

3.多種形式，合作交流

歷史課堂活動的呈現形式多種多樣，因而在進行小組合作學習時并不局限于單一的形式，可通過設置多樣的活動，引導學生合作交流，提高學生合作探究的能力，發展學生的歷史思維。具體可采取以下形式：

（1）開展歷史辯論賽。教學過程中，學生可能不同意教師或教材的某個觀點，這時教師可要求學生在課后收集資料，在準備充分以后開展正、反兩方的辯論賽。如在講授《 近代工業的興起 》中有關洋務運動的評價時，學生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價洋務運動這一主題，我將學生分成正反兩組，在經過充分準備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“洋務運動推動了中國的進步，應予以肯定”，反方的辯題是“洋務運動未能使中國走上富強的道路，應予以否定”。經過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結論：對于洋務運動我們既不能全盤肯定，又不能全盤否定，必須用辯證的、歷史的觀點去客觀地評價它。通過辯論，不僅促進了小組成員的合作交流，而且加深和鞏固了所學知識，激活了學生的思維，有助于學生綜合能力的提高。

（2）組織歷史情境劇表演。教師可以引導學生根據歷史故事編演情境劇，通過表演開展小組合作學習。教師可給每個小組學生充分的時間準備，要求對某一章節的歷史事件進行改編及劇本創作，這樣既可以加強小組的合作學習，提高學習的有效性，又可以讓學生在歷史情境體驗中感悟歷史真諦，促使學生更加深刻地理解歷史、把握歷史，同時還可以增強學生的表演能力和創作能力。

總之，小組合作學習是一種活潑有效的教學形式，在實際教學過程中，教師要通過不斷的探索，尋求最佳的教學策略，調動學生參與的積極性和學習主動性，增強小組合作學習的有效性，從而提高課堂教學質量。

（作者單位：贛榆縣塔山中學，江蘇 贛榆，222100）