小學數學教學中學生創新思維能力培養之我見

【摘 要】創新是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維是時下課程改革的熱點，小學數學的教學是一個不斷轉換，不斷創新的過程，如何在數學教學中培養學生的創新思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。本文就如何培養小學生的創新思維做一些膚淺的探討。

【關鍵詞】創新思維；小學數學教學；能力培養

創新是一個民族生生不息的靈魂，是人類不斷進步發展的源泉。只有學會探索自然規律，掌握獲取知識方法的人才是二十一世紀最有用的人才。學校教育體現創新將是人類創造發明最原始的動力。數學創新意識，是指在解決數學問題的過程中表現出的獨到性、變通性、靈活性與開拓性，進而形成的個人能動的傾向性。這種個人能動的傾向性，不僅與學生的先天條件有關，還與教師精心培育與正確啟發、引導、鼓勵有關。因此，教學中應利用學生的好奇心，啟發學生獨立地發現問題，引導學生運用已有數學知識及思想方法，靈活地探索未知，鼓勵學生開拓，使學生逐漸形成個人能動的傾向性。

在數學教學中，重視和加強多樣化問題方式的設計與訓練、重視和加強學生的語言訓練和操作活動、重視問題情境的創設，可以把學生的單向思維活動全方位化，形成一種綜合活動，促進學生的全面發展，達到提高學生數學能力和水平的目的。就這一問題筆者從以下幾個方面談談自己的一些做法和體會。

一、誘導質疑，挖掘學生的創新潛能

《數學課程標準》提出“在教材的編寫中，應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睈垡蛩固拐f過：“提出問題比解決問題更重要”?，F在教學中，課堂上很少有學生主動提出“質疑”，發表自己的見解，同學之間缺少討論，師生之間也缺乏知識與情感的溝通，因此，教學中應誘導學生問問題。

1.教師要暴露自己的思維過程

教師在定理的證明思路和解題思路的分析時要充分暴露自己的思維過程，如果定理的教學，照本宣科，以“就是這樣”的方式將它灌輸給學生，無疑會撲滅學生思維的“火花”。因此，教師要揭示定理的發生、證明思路的過程，是否還有獨特的甚至絕妙的證法及解法。教學中要引導學生多思考、多探索、多嘗試，發現創新的證法及解法，讓學生掌握研究問題的基本思想，解決問題的基本方法，提高思維能力。

2.給學生提供提問的時間和空間

教師與學生通過自制的教具與學具，先進行演示，由學生得出結論后，教師再問學生還有什么結論，讓學生去思考、猜想，探求結論，于是馬上就回到問題中來，學生也會沉浸在問題的探討之中。

3.鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解

教師要有意識地留一些問題，讓學生讀書時發現，教師不要包辦代替，尊重學生的思想、見解，養成與學生商討問題的習慣，引導學生主動創新。

二、教師在課堂教學中努力營造寬松的學習氣氛，靈活運用多種教法，培養學生創新能力

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展。因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的課堂教學氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。

三、數形結合，培養學生形象思維能力

“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”，“數”和“形”，是數學教學中的兩大內容，數形結合，培養學生形象思維能力，對培養學生創新能力的有很大的幫助。在教學中，可借助幾何圖形直觀幫助學生學習和理解代數知識來培養學生形象思維能力。例如，利用數軸直觀學習理解有理數，比較有理數的大小、學習相反數、絕對值等知識，直觀、形象、便捷。

在幾何教學中，通過幾何圖形的直觀，注重對各種圖形的表象進行觀察、比較和分析，培養學生形象思維能力。除此之外，用類比的方法思考問題，可以培養學生的形象思維能力。如果教師長期有意識地對學生的認知進行教學，有效訓練學生借助圖形直觀，數形結合，訓練學生進行對比、類比、聯想，將會很好地培養學生形象思維能力，驅動學生創新思維意識與創新思維能力的增強。

四、更新模式，提高學生創新能力

數學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發展學生的創造意識。

1.引入開放題教學

開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發展性問題。

2.充分利用多媒體的優勢進行教學

用計算機可揭示常規教學中很難解決的動態數學問題及數學規律，能有效突破難點，突出重點，加強直觀，激發學生學習興趣，這些都是傳統教學模式無法比擬的。

3.開展數學實驗課與活動課

開展“探究活動”與“實驗作業”，將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究。如在學校開展的“社會一條街”活動中，教學生運用函數知識核算成本，計算贏利，這樣既開展了活動，培養了學生的實踐能力，也激發了學生學數學的興趣，培養了學生用數學的能力。

五、鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。但任何一個創新、創造過程都是一個手、腦并用的過程。所以創造力的提高和創造的發揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發展有非常重要的促進作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯甚也說：“手使腦得到發展，使它更聰明，腦使手得到發展，使它變成創造的，聰明的工具，變成思維的鏡子?！彼裕袑W生學習數學，讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創新能力，對于促進學生自身的整體發展都有很大幫助。因此在數學教學中，要鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

總之，培養學生創新思維能力，教學中要以教師為主導、學生為主體，讓學生參與教學過程；創設問題情境，讓學生去重新體驗發現知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數學活動的過程，重視數學思想方法的教學；我們要改變傳統的教學模式，不斷啟發、誘導、教育學生樂于探索，勇于探索，善于探索。

參考文獻：

[1]沈永玲.在數學教學中對學生進行思維訓練[J].吉林教育

[2]柯秀敬.數學教學中創新意識的培養[N].小學時代（教師版）.2010年02期

作者簡介：

劉景奎，畢業于內蒙古師范大學，現工作單位甸子鎮總校。