大學生移動英語學習的影響因素及對策研究

【摘 要】該研究以河南省高校移動英語學習狀況為研究對象，采用文獻資料法、專家訪談法、實地調查法、問卷調查法、分析與歸納法等研究方法，對調查情況和內容進行分析、總結，調研內容包括大學生英語學習態度、大學生的綜合英語能力及其運用移動設備進行英語學習的現狀，并提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】大學生；移動英語學習；調查；研究

2004年由教育部推動的以計算機技術、多媒體技術與網絡技術為基礎的大學英語課程教學改革在我國逐步展開，信息技術與大學英語教學的整合已成為熱門的研究課題。隨著現代化信息技術的快速發展和大學英語課程改革的深入，全國外語E-Learning的局面已經形成；教育部組織的高校本科教學評估和專業英語教學評估有力地推動了參加評估高校教學硬件和軟件的建設；教師也在運用更加靈活多樣的教學手段，特別是應用好現代教育技術使學生們感受到大學英語的實用性與趣味性，從而提高其學習積極性。其中，移動學習方式尤其適合語言學習，是指使用便攜的移動設備如MP3、MP4、 iPad、手機和手提電腦等進行的語言學習。移動語言學習（MALL）與傳統的計算機輔助語言學習（CALL）不同，MALL 使用個性化、便攜的設備，使新的學習方式成為可能，強調學習的延續性、存取的自發性和即時性以及在不同情境中使用的互動性（Kululska-Hulme and Shield 2008∶273）。由于這些特性，移動技術有為語言學習創造理想條件的潛力。移動技術可為英語學習帶來如下改變：創造了新的學習機會；將各種現有的與英語學習相關的因素融合起來，帶來深層的學習體驗；支持真正的以學習者為中心的學習；保持學習動機；增強學習自主性。因此，利用合適的移動技術和移動設備培養大學生的英語學習能力和應用能力有著重要的意義。

一、大學生英語學習現狀

通過采訪和發放調查問卷，得出大學生英語學習最大的障礙和急需提高的就是英語聽說技能。調查結果顯示：大學生認為自己目前英語學習中的困難程度依次為口語71.7%、聽力55.9%、寫作19.5%、閱讀15.8%和翻譯7.6%。大學生把自己英語學習障礙歸因為英語語言學習環境的缺乏61.2%、學習態度不端正和學習方法不當25% 和教師專業素養差13.8%。42.5%的調查對象認為最有效的學習方法是進行大量的聽說練習，36.25% 的學生認為進行大量的課外閱讀，有21.25%的學生認為是語言知識學習最為有效。65% 的學生選擇通過網絡或利用多媒體進行英語聽說學習，比如觀看英文電影，18.75% 選擇語言知識的學習，15% 選擇了角色扮演，只有1.25% 的學生選擇聽教師講或聽錄音。上述數據表明：大多數學生認為英語語言學習環境不理想，更希望選擇通過網絡或利用多媒體進行英語學習，因此，移動語言學習比較符合學生的學習習慣和要求。

二、移動設備在大學英語學習中的作用

1.為課堂做準備

即使擁有先進的教學設備和手段，課堂教學仍需一個有序、和諧的氛圍。大學英語課是大學生的必修課，該課程的目的是提高大學生實際的英語綜合應用能力。以《新視野大學英語（聽說教程）》（第二版）為例，該課程全面貫徹《大學英語課程教學要求》的精神，充分利用現代信息技術，培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養也應該像在生活中那樣有機地結合在一起。”《聽說教程》同步提供課本、光盤、網絡三種載體，內容互為鞏固和補充。光盤設計新穎，形式生動，主要用于學生課外自學，也可供教師課上演示。學生可以根據各自的實際需要和興趣，把光盤轉變格式，或查找相關內容，輸入MP3、MP4、MP5、手機或其他的移動設備，隨時隨地學習，為課程做準備。

2.提高課外自主學習的效率

仍以《新視野大學英語（聽說教程）》（第二版）為例，除了配套光盤，還提供了網絡課程。網絡課程更具有靈活性和交互性。學生可以根據教師設定的學習進程和教學安排，完成自主學習部分的練習，也可以根據自身需要，使用發音助手、口語對話、聽力技巧訓練等學習工具，不斷提高學習策略，或在課余聆聽和欣賞網上的影音資料。此外，網絡課程還提供了通知與約課、協作與交流、測試與評估等教學功能，幫助學生適應自主學習模式，提高自主規劃、自我監督、獨立和協作學習的能力。目前，一些高校正在進行有關移動語言學習在大學英語教學中的應用（特別是在課外自主學習中的作用）的課題的研究與實踐，國內有幾所大學的教育技術學專業有移動英語學習方面的碩士學位論文。實踐證明：移動語言學習的應用可以有效地提高大學英語教學，尤其是課外自主學習的效率。但目前該方面的研究還需進一步地全面和細化。

3.培養學生的終身學習意識

《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而是教學理念的轉變……更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”要培養學習者終身學習英語的習慣，首先，要滿足學習者的需求；其次，保證學習者的學習動機；最后，學習內容有助于學習者在合適的場景中學習和實踐。針對以上影響因素，移動語言學習首先應發生在學習者的閑暇時間。根據學習者的需求，移動語言學習設計應充分考慮學習者可以用來參與移動學習的時間，利用移動學習者“高度片狀”的注意力（Mortia，2003）。其次，內容的個性化是保證學習動機的重要因素。最后，要實現成功的語言學習，課堂內的學習是遠遠不夠的，需要大量的課外學習或習得活動進行補充，學習社區對語言學習者在合適的場景中學習和實踐語言有著重要作用。因此加強學習社區中學習者之間聯系的技術也將成為移動語言學習研究的重要領域。

三、大學生進行移動英語學習的學習方式

1.手機短消息的應用

移動學習最初的障礙就是設備的問題，如果人手一部智能手機，那么對設備

的擁有感會促使學習者更好地學習，手機的便攜性使得人們可以隨時隨地學習。基于短消息的移動語言學習除了提供話音服務外，還提供面向字符的短消息服務。短信息服務作為一種輔助手段不僅可以用于學習者日常的通信交流，而且可以被用于課業信息、日程安排和重要通知等信息的發布。可以實施的教學活動有：學校對教師和學生的教學活動通知；學生向教師提問以及通知教師瀏覽和回答；學生對考試分數和作業提交情況進行查詢；進行一些簡單的測評和輔導。

2.MP3/MP4/MP5播放器和手提電腦的應用

目前在大學校園廣泛使用的MP3/MP4/MP5播放器，滿足了大學生存儲大量學習資料的需求，且音質越來越好，免去大學生在進行聽力訓練時的諸多障礙，并且它仍以更加小巧的體積、更加多樣的功能和適中的價格深受大學生歡迎。MP4/MP5是MP3播放器的一種延伸，用戶通過MP4/MP5可以從有線電視網絡、攝影機或互聯網等下載各種格式的視頻文件、圖片、音樂甚至游戲，并通過本機顯示屏顯示出來。利用MP3播放器進行的離線音頻學習方式，它把教師講課的聲音錄制下來，放在互聯網上，大學生可以訂閱并下載到電腦或MP3播放器中，以彌補漏掉的課程或復習課程。大學生利用視頻播放器進行離線視頻學習。MP4/MP5進一步提供了教師授課情景的視頻文件。這樣大學生感受到的不只是聲音，而且包含了信息豐富的很適合于學習的視頻。大學生通MP4/MP5不僅可以實現隨時隨地自由學習，還可以在學習之余娛樂，從而實現學習與娛樂的統一。現在，也有不少學生使用手提電腦。手提電腦可以包含甚至放大了以上播放器的優點，效果更好。

3.穩定的學習平臺及可用的學習資源

對于移動學習來說，穩定的學習平臺是學習者進行學習的重要保障，同時學習資源則也是學習者最關注的問題，其真實性、權威性、準確性及系統性尤其重要。在調查中有四分之一的學生認為移動學習資源不多是影響移動學習的主要因素，表示要提高移動學習的效率需要豐富的移動學習資源。目前把較好的英語學習的音頻和視頻資源下載到手機、上收聽和觀看，從而提高英語水平。移動學習網中有提供下載軟件到手機和MP3/MP4/MP5播放器上，然后進行英語知識的學習。

四、建議與對策

受網絡基礎環境、校園移動終端普及率和數字化學習體系成熟度等因素影響，移動學習在高校的發展是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。根據調查發現的問題，通過研究，提出了以下應對策略：

1.端正師生意識以培養自主學習能力

信息技術輔助教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的，但這并不意味著多媒體可以完全替代教師在課堂上的教學活動。作為教師，我們必須清楚多媒體的設計、開發和應用應最大限度地滿足教學中人的需求和特性，教師呈現信息應顧及到學生的生理、心理、個人背景和使用環境等各個方面。此外，學生應該懂得計算機和網絡的基本操作，在學習過程中，有意識地培養的自主學習能力、獨立思考的能力和創新意識。

2.加強信息技術與英語課程的整合以增加教學的針對性

根據《課程要求》，應充分、恰當地運用好我們現有的語言實驗室、多媒體設備、精品課程以及教材配套的光盤、網絡課件等，教師的教與學生的學都得以延伸，多媒體和網絡的應用不能僅僅局限于課堂，應延伸至課外，從而促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。提高語言實驗室的利用率，加強校園英語學習平臺的建設和英語聽說精品課程的建設。所以，我們需要選擇一些理論指導教學實踐，如選擇性注意理論（包括視覺理論、聽覺理論和跨通道理論），建構主義理論、流理論和元認知理論等。以恰當的教育理論為指導，探討多樣化的英語語言學習方法和手段，如基于數字化游戲的大學英語聽說教學，利用移動設備如手機、MP3、MP4等進行移動英語學習等。

3.提高師生多媒體網絡的應用能力以營造真實的語言環境

隨著課程改革的全面發展，越來越多的英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。在設計活動中既要注重活動的趣味性和學生的主體性，也不能忽視活動的真實性和有效性，不能使活動只流于形式。活動要以語言交際為目的，以生活實際為支點，以任務為驅動。首先，活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。其次，通過網絡平臺或課件制作設計的活動要盡量真實，要體現開放性。因此，教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。第三，活動形式要多而不亂，要有語言知識和人文知識作支撐，針對大學生的年齡、心理和生理特點，組織不同類型的活動。這些活動根據其特點可在課內外進行，可以利用電腦和網絡以數字化游戲的方式進行。

總之，該研究以《大學英語課程教學要求》為導向，以相關理論為指導，以一些高校相關的英語教學改革的實踐和所取得的成果為依托，對其中取得的成績進行發揮，對實施過程中應注意的問題進行探討和反思，為高校移動英語教學的實施提供一些參考。

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基金項目：本文系“河南科技學院2011年度大學生課外科技活動創新基金項目（20111353）”的研究成果。