淺析中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】在作文教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、分析事物的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了如何讓作文不再成為語(yǔ)文教師的難題。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；策略

筆者認(rèn)為，教師在作文教學(xué)中不能用刻板的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的作文，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，教師要從實(shí)際出發(fā)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中精妙的詞、句

著名教育家家葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生作文中任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫法。”學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。教師對(duì)學(xué)生作文的要求不宜過(guò)多、過(guò)高。面對(duì)學(xué)生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。即使學(xué)生作文中有一點(diǎn)進(jìn)步（包括字體的端正、字詞的使用等），也應(yīng)該得到老師的肯定。我們認(rèn)為，學(xué)生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會(huì)有那么一些字詞使用得比較恰當(dāng)，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時(shí)應(yīng)作重點(diǎn)批注，并在作文講評(píng)課上予以賞析、肯定和褒揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、摘抄學(xué)生習(xí)作精美語(yǔ)句

教師在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評(píng)課上對(duì)每篇作文中的精美句子段落都一一賞析。但老師又不能對(duì)這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還可能因?yàn)槔蠋煹哪暣驌魧W(xué)生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學(xué)生作文中精美語(yǔ)句的方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語(yǔ)句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級(jí)、姓名，同時(shí)要求學(xué)生把這些語(yǔ)句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許的話，教師把這些精美的語(yǔ)句打印出來(lái)，張貼在學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生課后去抄，這樣學(xué)生可以不占用上課的時(shí)間。

三、編輯優(yōu)秀作文本或者張貼優(yōu)秀作文

如果是帶著欣賞的眼光去看學(xué)生的作文的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)班上也有不少優(yōu)秀作文。這些作文能夠真實(shí)反映出學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的知識(shí)水平，能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。其中好的作文對(duì)全班同學(xué)能起示范作用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇（最好有進(jìn)步較大的）出來(lái)，經(jīng)過(guò)教師修改后，讓學(xué)生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級(jí)、姓名，并裝訂成冊(cè)，作為優(yōu)秀作文書在學(xué)生中傳閱。每次作文就一小冊(cè)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，就可以訂成一大本。這些優(yōu)秀作文不僅記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也為教學(xué)積累了資料。教師在放假前把一學(xué)期來(lái)同學(xué)們?nèi)脒x作文的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，對(duì)進(jìn)步最快或入選作文最多的同學(xué)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)利用學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級(jí)優(yōu)秀作文選”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫作水平也就會(huì)有較大幅度提高。

四、肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思

學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，作文時(shí)經(jīng)常會(huì)有巧妙構(gòu)思出現(xiàn)。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構(gòu)思上卻也有值得肯定之處。好的構(gòu)思能給作文增色不少。所謂構(gòu)思是指在動(dòng)筆寫作前對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)。它是作文過(guò)程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。具體來(lái)是說(shuō)文章構(gòu)思就是對(duì)映在頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延伸、分解、組裝，使之有序化最優(yōu)化。

如有學(xué)生在寫《我的媽媽》時(shí)，巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，把媽媽5年來(lái)為這個(gè)家日夜操勞的變化寫了出來(lái)。他這樣寫5年前的媽媽：“那時(shí)媽媽在一家公司上班，每天打扮得漂漂亮亮的，1.63米的個(gè)頭，圓圓的臉蛋、披肩長(zhǎng)發(fā)，化個(gè)淡妝，人十分精神。”5年后的媽媽則變成：“瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個(gè)不停，就像一個(gè)上了發(fā)條的時(shí)鐘。”我們先不說(shuō)這個(gè)作文整體水平高不高，單看作者的構(gòu)思是成功的。因?yàn)檫@更能反映出媽媽5年來(lái)為這個(gè)家做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)了孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。另外一個(gè)學(xué)生則寫了一個(gè)很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個(gè)皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個(gè)過(guò)程，無(wú)非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對(duì)是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來(lái)的兩種截然不同的意見(jiàn)。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了！這樣兩種思想斗爭(zhēng)的描寫為文章增色不少。我在講評(píng)時(shí)特意突出了這兩個(gè)同學(xué)文章巧妙構(gòu)思的好處，強(qiáng)調(diào)一篇作文是否成功，構(gòu)思是否巧妙也是一個(gè)十分重要的因素。

總之，教師能在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來(lái)的滿足感和榮譽(yù)感，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，就會(huì)提高學(xué)生的作文水平。