淺談高中英語閱讀教學

在高中英語教學中，閱讀理解不但占據著教學的一定比例，而且詞匯量豐富，文體不一，語篇結構復雜。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。因此，如何進行高中英語閱讀教學，有效的提高學生的閱讀水平，便成為英語教學中的重中之重。

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生按照段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等 把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。 概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

一、閱讀前設計提問， 激發學生的主體思維和閱讀興趣

閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節，這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。

二、閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略

根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業性文章，能閱讀一般報紙和雜志。學生的閱讀能力也不能自發形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。

1.猜測詞義（Guess）

不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的預測和理解。猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。

2.從段落中找主題句（Topic sentence）

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。

3.預測（Prediction）

預測也是重要的閱讀策略之一。現實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。 閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。

三、閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙，以討論的形式進行排除，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

總之，閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，作為高中英語教師，要提高閱讀教學的質量，我們不僅要重視閱讀理解的課堂教學，而且要注重學生平時的詞匯、語法等語言知識和英語文化背景知識的積累，并在教學活動中滲透情感教育。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課內精度和課外泛讀相結合。以學生實踐為基礎引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其運用語言的能力。