芻議色彩與色彩構(gòu)成教學(xué)

【摘 要】馬克思說(shuō)：“色彩的感覺(jué)是美感最普及的形式。”隨著現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的高度發(fā)展。人們對(duì)色彩的審美要求上了一個(gè)更高的層次。色彩與色彩構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，將通過(guò)對(duì)色彩理論的學(xué)習(xí)研究和進(jìn)行色彩相關(guān)技法實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明高度發(fā)展所需求的具有較高審美技能的色彩設(shè)計(jì)人才。本文就色彩與色彩構(gòu)成教學(xué)進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】色彩；色彩構(gòu)成；教學(xué)；寫(xiě)實(shí)；抽象

色彩和色彩構(gòu)成是兩門(mén)既有相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的課程。是因?yàn)槎荚从谕粋€(gè)色彩理論，即色彩是由光的刺激而產(chǎn)生的一種視覺(jué)效應(yīng)。光是其發(fā)生的原因。色是其感覺(jué)的結(jié)果。英國(guó)科學(xué)家牛頓把一束陽(yáng)光從小縫引進(jìn)暗室，通過(guò)三棱鏡后分解成紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫七色光譜。物體由光源而產(chǎn)生光源色。物體對(duì)所投照的光源的吸收反射差異而產(chǎn)生不同的固有色。無(wú)論是色彩課還是色彩構(gòu)成課對(duì)色彩三要素：色相、明度、純度的分析研究與應(yīng)用貫穿整個(gè)色彩教學(xué)。但兩門(mén)課是從不同的色彩造型方式切入教學(xué)的。故有各自的教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)目的，相對(duì)獨(dú)立，各具特色。

一、色彩課教學(xué)的特征

19世紀(jì)法國(guó)畫(huà)家莫奈，他的家鄉(xiāng)在阿弗爾。他的住房就面對(duì)著港口，每天清晨畫(huà)家從自己的窗口看見(jiàn)勒弗爾港口日出的景象，這景色充滿(mǎn)迷人的色彩。于是，畫(huà)家抓住太陽(yáng)光譜七色和港口景色融合在一起的瞬間印象，而創(chuàng)作出了著名油畫(huà)《日出——印象》。畫(huà)面上朦朧的港口充滿(mǎn)霧氣，太陽(yáng)慢慢升起，在霧氣中遠(yuǎn)處的河面上模模糊糊一片深色，三只小船隱約可見(jiàn)。陽(yáng)光照射在河中形成一個(gè)圓形的桔黃色的點(diǎn)。

與莫奈同時(shí)代的畢沙羅、西斯萊、雷諾阿等一批法國(guó)印象畫(huà)家打破了古典主義繪畫(huà)的固有色觀念，提出明暗變化不是同一顏色的深淺變化。陰影并非沒(méi)有光。而是不同性質(zhì)不同明度的光。陰影不是色彩的熄滅。而是意味著新的色彩誕生。他們把色彩從自然中抽取出來(lái)，按照色彩自身的法則來(lái)表現(xiàn)自然的內(nèi)在規(guī)律，大膽運(yùn)用色彩，大大擴(kuò)展了繪畫(huà)色彩的表現(xiàn)力。19世紀(jì)法國(guó)印象派畫(huà)家開(kāi)創(chuàng)了色彩寫(xiě)生的先河，現(xiàn)代美術(shù)教育的色彩寫(xiě)生也源于此。色彩課的教學(xué)內(nèi)容分靜物色彩寫(xiě)生、風(fēng)景色彩寫(xiě)生和人物色彩寫(xiě)生，教學(xué)中要求學(xué)生面對(duì)客觀對(duì)象，通過(guò)觀察分析在室內(nèi)光源下或室外陽(yáng)光下被描繪對(duì)象的固有色在光源色和環(huán)境色的相互作用影響下產(chǎn)生的色彩變化及總的色彩基調(diào)和冷暖傾向，運(yùn)用水粉或油畫(huà)技巧，比較準(zhǔn)確地藝術(shù)地再現(xiàn)對(duì)象的形體和色彩特征。色彩寫(xiě)生塑造的色彩形象來(lái)源于自然物象的原生形態(tài)色彩，比較客觀具象。

二、色彩構(gòu)成教學(xué)的特征

色彩構(gòu)成是在色彩寫(xiě)生基礎(chǔ)上，從具象到抽象、由感性到理性、從客觀到主觀發(fā)展演變而產(chǎn)生的。19世紀(jì)法國(guó)以高更、梵高等為代表的后印象派畫(huà)家在繪畫(huà)作品中己不再追求畫(huà)面的光色效果。而是更強(qiáng)調(diào)具有強(qiáng)烈介性的色彩。以馬蒂斯為首的法國(guó)野獸派畫(huà)家以鮮明的紅、黃、青、綠四原色為基調(diào)。運(yùn)用單純的形和線(xiàn)。追求色彩裝飾美、畫(huà)面的色彩構(gòu)成和

主觀處理。抽象派繪畫(huà)大師，德國(guó)包豪斯學(xué)校的康定斯基等教授，用接近原色的強(qiáng)烈色彩和線(xiàn)條以抽象的形構(gòu)成色彩的交響樂(lè)，華麗而諧調(diào)。把繪畫(huà)色彩的作用強(qiáng)調(diào)到極致，從客觀的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)色彩逐漸發(fā)展到抽象的主觀設(shè)計(jì)色彩。從19世紀(jì)到20世紀(jì)經(jīng)過(guò)許多畫(huà)家對(duì)色彩理論的探索和研究實(shí)踐，帶來(lái)了整個(gè)藝術(shù)的變革，并由此而產(chǎn)生了現(xiàn)代美術(shù)，產(chǎn)生了現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩。

色彩構(gòu)成的教學(xué)注重色彩理論的研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。從人對(duì)色彩的知覺(jué)和心理效果出發(fā)，用科學(xué)的方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原成基本的要素。利用色彩空間、量與質(zhì)的可變幻性，按照一定的色彩規(guī)律去組合各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)出新的理想的色彩效果。在色彩構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用色彩的色相或明度或純度的漸變。對(duì)比、調(diào)和、空間并置以及色彩對(duì)人的生理、心理感知聯(lián)想來(lái)完成新的色彩構(gòu)成。其所呈現(xiàn)的己不是客觀物象的再現(xiàn)，而是主觀理想化的帶有數(shù)理邏輯抽象的色彩組合，給人以新的色彩美感。

三、教學(xué)中色彩與色彩構(gòu)成的互補(bǔ)

1.色彩構(gòu)成教學(xué)使色彩的應(yīng)用設(shè)計(jì)更具魅力

只掌握了色彩寫(xiě)生技能而未學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的人，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)里的色彩設(shè)計(jì)是有缺陷的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，剛上過(guò)色彩寫(xiě)生課的學(xué)生，往往對(duì)圖案的色彩配置缺乏創(chuàng)造性的思維，容易被物象的客觀固有色彩所左右。比如將寫(xiě)生的紅花。作為素材運(yùn)用到圖案設(shè)計(jì)上時(shí)，認(rèn)為花就是紅的，葉子永遠(yuǎn)是綠色，紅花配綠葉天經(jīng)地義。如果改成綠花紅葉或改成紅花綠葉縱外的其他色彩，則認(rèn)為不科學(xué)。這是因?yàn)樗季S的禁錮而導(dǎo)致想象貧乏，配色范圍非常狹窄的緣故。在色彩的搭配組合時(shí)，還經(jīng)常出現(xiàn)只管對(duì)比不管調(diào)和的現(xiàn)象：將高純度的互補(bǔ)色或?qū)Ρ壬s亂地并置在同一畫(huà)面上尖銳對(duì)立。有的色相用了很多，卻主次不分，沒(méi)有統(tǒng)一的色調(diào)，也不冷不熱。讓人眼花繚亂。還有的注意了色相對(duì)比變化，卻又忽視了色彩明度上的變化。比如，天藍(lán)底色襯托橙黃色的主體，屬互補(bǔ)色對(duì)比，畫(huà)面艷麗明快，但由于兩色同屬于較高明度的色彩，如果拍成黑白照片，由于缺乏明度對(duì)比而顯得模糊一片。隨著色彩構(gòu)成教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)色彩逐漸有了較為深刻的全面認(rèn)識(shí)。對(duì)色彩的設(shè)計(jì)應(yīng)用和開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，也逐步從狹窄的經(jīng)驗(yàn)圈子中走出。跨入了更加寬廣的色彩表現(xiàn)空間。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，運(yùn)用色彩明度對(duì)比的高長(zhǎng)調(diào)或低長(zhǎng)調(diào)加上獨(dú)特的創(chuàng)意，讓路牌廣告能在較大空間產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，從而起到宣傳作用就是實(shí)例。

2.色彩教學(xué)為色彩構(gòu)成奠定扎實(shí)的色彩造型基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)色彩首先接觸的是色彩課。通過(guò)色彩寫(xiě)生，學(xué)生對(duì)色彩的色相、明度、純度、冷暖等有了初步的感性認(rèn)識(shí)。并且在寫(xiě)生實(shí)踐中逐步提高了對(duì)色彩的觀察分析能力。逐步掌握調(diào)配色彩的技能。特別是色彩寫(xiě)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的色彩基調(diào)，即要求學(xué)生處理好各描繪物體的固有色在光源色和環(huán)境色的影響作用下的對(duì)比協(xié)調(diào)關(guān)系。在表現(xiàn)客觀對(duì)象的色彩時(shí)，加上畫(huà)者的主觀處理，使色彩既豐富又統(tǒng)一，呈現(xiàn)出基本的色彩和冷暖傾向。它類(lèi)似色彩構(gòu)成的對(duì)比與調(diào)和。色彩寫(xiě)生中色彩形象的塑造。培養(yǎng)了學(xué)生的色彩形象思維能力以及描繪技法，使色彩形象從具象走向抽象的設(shè)計(jì)色彩邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。綜上所述，色彩課為色彩構(gòu)成的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使色彩教學(xué)從感性——理性——設(shè)計(jì)應(yīng)用，循序漸進(jìn)。

3.色彩與色彩構(gòu)成在教學(xué)中的交叉

一幅優(yōu)秀的色彩豐富的油畫(huà)或水粉畫(huà)，不論是風(fēng)景、肖像還是靜物畫(huà)，均可成為色彩構(gòu)成中色彩空間混合構(gòu)成的好素材。畫(huà)者可將素材畫(huà)面分割成許多小方塊或小條塊，再對(duì)畫(huà)面上每一小格的色彩進(jìn)行分解，提高它們的純度，根據(jù)色彩空間混合的艦律進(jìn)行重構(gòu)。一幅以原作為基礎(chǔ)，類(lèi)似原作，又比原作色彩更豐富更強(qiáng)烈。并且具有色光閃爍的新畫(huà)面產(chǎn)生了，與原作相映成輝。是原用色彩上的升華。反過(guò)來(lái)。通過(guò)色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和色彩空間混合練習(xí)，學(xué)生比較全面地掌握色彩理論，對(duì)色彩的分析辨別能力提高了。配色技能更加?jì)故臁Ｔ诶L畫(huà)寫(xiě)生過(guò)程中對(duì)色相、明度、純度的變化以及冷暖基調(diào)的認(rèn)識(shí)更具理性化，對(duì)色彩更為敏感。克服了以往過(guò)分依靠感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的局限。同時(shí)也克服了因長(zhǎng)時(shí)間畫(huà)畫(huà)使眼睛疲勞所帶來(lái)的色彩遲鈍、麻木的弊病。比如靜物色彩寫(xiě)生中，在感覺(jué)遲鈍的情況下，對(duì)物體暗面、反光及投影的色彩缺乏色感。只見(jiàn)一片灰暗。通過(guò)補(bǔ)色理論指導(dǎo)及對(duì)色相指導(dǎo)分析分解，便可找出較豐富的色彩了。

綜上所述，色彩寫(xiě)生課是現(xiàn)代美術(shù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。是造型視覺(jué)藝術(shù)一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)為色彩構(gòu)成奠定了堅(jiān)實(shí)的色彩造型基礎(chǔ)。而色彩構(gòu)成的教學(xué)為色彩的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)啟了廣闊的空間。它們之間相輔相成、相得益彰。色彩寫(xiě)生與色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中兩門(mén)并列而又互補(bǔ)、缺一不可的重要基礎(chǔ)課。教學(xué)中教師應(yīng)該將它們?nèi)跁?huì)貫通、交叉運(yùn)用，讓色彩教學(xué)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。