新課標下小學語文教學如何設計讀寫作業

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，在小學語文教學過程中，對學生的情況進行分析，根據學生的實際情況進行作業設計，對學生進行循循善誘，不斷開拓學生的思維方式，有利于更好地培養學生讀寫能力。本文主要對新課標下語文教學中的讀寫作業設計進行分析，并提出合理的建議。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學；讀寫設計

語文是一門實踐性非常強的科目。學習語文，學生可以實現各種文章的閱讀，并有效提高語言能力。要提高學生語文成績，關鍵就在于對學生進行實踐教育，小學語文教師在教學的過程中，應該根據教學內容，不斷改進教學模式，根據課后不同的習題內容設計作業方式，從而提高作業的質量，這是語文教學中最重要的教學方法。然而，在實際的教學過程中，大部分的教師在布置讀寫作業的同時過于形式化，布置的作業題目也主要是趨向應試化，學生在如此單一的讀寫訓練下，無法有效提高自身的讀寫水平。可以說，這種傳統的方法應該摒棄，本文主要對新課標下小學語文教學讀寫作業的設計要點進行分析，并提出幾點合理的建議。

1人教版小學語文教科書作業系統的主要特點分析

1.1數量精簡

根據相關調查顯示，目前人教版的語文教科書中，9-12冊共有約700道作業題，而學習單元則有28個左右，并有110篇講讀課文，平均每篇課文約有6-7道作業。作業的數量正反映了目前新課標改革中“練習注重精煉”的要求。

1.2內容上注重知識的積累

人教版在作業內容上非常注重對學生讀寫知識的積累。根據相關調查顯示，在每一篇精讀課文后，大約有3篇左右的作業題，要求學生進行生字的默寫、課文段落的朗讀以及課文摘要的抄寫，這些內容的作業能夠有助于學生基礎知識的積累。

1.3重視對學生能力方面的培養

一些學者認為，閱讀能力的重要內容包括對課文的理解能力，理解能力是學生從語言形式到思想內容方面的理解過程，這個過程是雙向的，需要學生進行思考的。學生對課文中的字、詞、句等篇章進行理解，并對文章的中心思想和文章的寫作特點進行認知和分析，這個過程便是理解的過程。此外，學生對理解的內容進行逆向運轉，并從把握的中心思想和創作特點出發，從而提高學生的語文讀寫水平。

1.4注重學生的語文實踐

培養學生的讀寫水平，關鍵就在于要對學生進行實踐教學。根據相關統計發現，在人教版的每一篇精讀課文中，會有1-2道作業題讓學生進行練筆，這些實踐練筆，能夠有效增加學生語文實踐能力。

人教版小學語文課本中具有較豐富的作業內容，那么，教師如何在這些作業的基礎上提高學生的讀寫能力？這就需要老師從小學生的性格特點入手進行分析，結合學生的實際情況進行讀寫作業的設計。

2讀寫作業設計的注意事項

2.1注意增加讀寫作業的趣味性

由于孩子們對外界事物非常敏感，也非常好奇。因此，教師在設計讀寫作業的過程中，應該以突出學生趣味性為重點出發，在作業的內容上和形式上應該注重靈活性，讓學生對作業進行深入的思考。例如，在講述《互相矛盾》這篇文章的時候，在講解了這個成語的意思之后，老師可以讓學生進行劇本創作，可以進行小組之間的合作，通過創作小劇本，能夠提高學生的創造水平。在進行創作之后，還可以通過學生之間的評比，有效地提高學生們的評審能力，可謂一舉兩得，充分開拓學生的思維方式，展現了學生的才華，并能更進一步激發學生學習語文和寫作的興趣。

2.2設計便于學生理解分析的讀寫作業

理解分析主要包括學生對文章內容思想的分析、對作者情感的表達、藝術表現手法的理解等。老師要根據學生的實際情況進行作業設計，其中包括以下兩種：嘗試性作業和理解性作業。其中嘗試性作業是對學生的課文大意理解進行幫助，并通過作業理順學生的思路。理解性作業則是指學生通過對課文中的關鍵句子進行理解，從而理解到課文的中心思想。在進行作業設計的過程中，作業的內容應該著重體現學生閱讀感受或預習效果。例如，聯系上下文，談談自己對文章的看法。這類的問題能夠幫助學生多開動腦筋，開拓思維方式，通過緊密聯系上下文，學生能夠結合自身的知識對課本進行理解，并強化自身的感受，逐步提高語文能力方面的培養。

此外，教師還可以根據學生的特點設計作業的表達形式，利用不同的文字表達或要求，改變作業的方式。例如，在句子釋義的時候，作業的題目通常要學生進行完整的解答，這樣的解答方式往往會讓學生感到枯燥無味，教師對作業的解答方式進行修改，將文字表達轉變為看圖說話、連線題、選擇題或者可以將文字轉換成圖形，而內容沒有改變。這樣一來，既可以有效提高學生學習的積極性，也能夠豐富和鞏固學生的知識。

2.3教師可以結合讀和寫兩者進行教學

讀和寫之間的關系非常重要，在學生學習的過程中，如果僅僅依賴于“讀”或“寫”的話，則容易導致學生的發展不全面。對學生進行語文教育和作業訓練，其主要目的就在于加強學生在語言方面的習得情況，提高理解能力，并將其與學習能力相結合。

舉個例子，對學生進行讀和寫方面的鍛煉，通過閱讀課文，在課堂上讓學生能夠模仿課文的內容進行寫作，如對文章內容的擴寫、對文章進行續寫和仿寫等。這些不僅可以提高學生的文筆水平，還能夠有效拓展學生的思維能力。老師也可以通過對學生的作業情況進行分析，并提出幾點建議，讓學生在了解課文內容和課文結構的基礎上，不斷深化閱讀。提升能力。

2.4注重綜合題目的布置，培養學生的學習能力

語文的學習是積累的過程，如何在學習的過程中把握正確的學習方法，提高語文能力，就要求對學生的綜合能力進行判斷，要在日常的作業布置中，應該注重綜合題目的設計，包括讀寫的實踐等，從而能夠有效發現問題、解決問題、幫助學生了解語文學習的思維和方法，并促進語文學習的能力。下文進行詳細分析。

2.4.1拓展學生的課外知識

學生的課外知識非常重要，在學習的過程中，老師可以在講解本課文的基礎上，擴充相應的閱讀內容，通過對一些相關的文章作品進行節選，從而能夠有效引導學生對相關作者的作品進行閱讀，并提高學生課外閱讀的興趣，并可以要求學生在閱讀課外作品之后，對作品的感想進行表達，表達的方式可以是口頭上的，也可以是寫作上的。

2.4.2作業必須要引導學生不斷關注生活、體會生活

在課本的作業當中，題目通常會要求學生“聯系生活實際”“結合實際情況說說自己的理解”等。這些都是要求學生通過關注生活，對生活有所感悟之后，對課文的內容進行理解。然而，在教學的過程中發現，很多學生面對這一現象的時候，并沒有聯合實際，更多地是照搬參考答案進行解答。這樣對學生增加課外知識、掌握文章內容是沒有好處的。因此，必須要對學生的情況進行分析，引導學生關注生活，并結合自身生活理解課文內容。

2.5提高學生的實踐技能

優秀的作業設計，不僅能提高學生的課外知識和讀寫能力，還能夠有效提高學生的實踐能力。舉個例子，小學四年級有一篇課文叫做《將心比心》，在講解了這篇課文之后，某班級的老師在布置作業的時候，要求學生結合日常生活中的“將心比心”的事情進行分享，將感受寫下來。經過一番討論之后，學生們都能積極將自己日常生活中的事件和感受寫下來，如給老人家讓座、幫小孩子找家等。內容可以是非常簡單，其過程則注重實踐，學生通過對日常碰到的事情進行了解和分析，從而明白將心比心的道理，并能夠更好地弘揚高尚品質，對孩子的生活成長帶來好的影響。

3結束語

在現代語文的教學過程中，讀寫的內容和方法不應該拘泥于形式，應該要對學生的情況進行了解，只有落實好客觀要求，不斷深入理解課文，了解學生的生活特性，并充分地理解課外資源，有效改善學生的思維方式，提高閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

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