高效教學——我的思考與實踐

【摘 要】高效教學既是一種理念，又是一種價值追求，一種教學實踐模式。以“高效課堂”教學模式為切入點，全面深化初中英語課堂教學改革。本文從高效教學的概念界定、評判高效教學的標準、個人實踐高效教學的具體操作方式及對高效教學的再反思等方面進行闡述。

【關鍵詞】高效教學；思考；實踐；再反思

一、概念界定

什么是高效教學？怎樣做到高效教學？我認為理想的英語教學應該是高效優質的教學。光有高效是不夠的，因為高效本身帶有一定的功利色彩，追求效率和效益。還要是優質的。高效教學既是一種理念，又是一種價值追求，一種教學實踐模式。

二、高效教學——我的思考

我認為高效教學的標準應以“三頭六臂”來評判。三頭是：課程、教師自己、學生。六臂是：三課（課標、課程資源、和諧課堂）、兩教（教師角色、教學設計）、一生（學生）。

1.課程

我先說三課中的課標。它提出的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。我認為其中的過程與方法最為重要，它對怎么教提出要求。教師恰當選擇教學結構與形態，使過程目標和終結目標一致，是高效教學的標志。在教學中，老師要體現新課標界定的英語課程的工具性和人文性這一雙重屬性，要處理好三個關系，即死與活的關系、入與出的關系、內與外的關系。死與活的關系是：學科基礎知識與基本技能的關系。要有語言的必要模仿和機械訓練， 才能過渡到通過創設情境提高聽說讀寫技能，從而培養學生用英語做事情的能力。二者相輔相成，缺一不可。入與出的關系是語言的輸入和輸出的關系。只有足夠的、恰當的語言輸入，讓學生理解、模仿、內化之后，才能活用、輸出。打個比方，如果輸入的是一個杯子，輸出的卻是一個碗，就沒有處理好二者的關系。語言的學科素養就是應用，強調培養學生綜合語言運用能力。內與外的關系是：課內與課外的關系。既要學好課本內的知識，又不局限在教材上。香港大學校長程介明講課堂教學的核心是：應該是學生學習，而學生學習領域，應遠遠超越課堂。

我再說說課程資源。最好的課程資源就是教材。對教材進行二次開發及文本再構，多從語言欣賞的角度挖掘文化內涵，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。我們要在準確地把握總的教學三維目標和教學重難點的前提下，深入研究和梳理教材的內在體系，要研究教材的框架設計、內容及知識之間的內在聯系，建立教材學科資源庫。要充分挖掘教材的內涵，多從語言欣賞和文化的角度來入手，努力為學生打開一扇能看見域外風景的窗戶。

和諧課堂是指建立民主、和諧的師生關系，營造融洽的學習氛圍。這是高效教學的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

2.教師自己

我先說說教師角色。我記得臺灣作家林清玄說過這樣一句話：“一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚，我自做我的陽光。”老師要做照亮少年成長的縷縷陽光，以獨特的人格魅力和教學風格詮釋自身角色。

我再說說教學設計：備課時眼中要有學生，要符合學生審美要求。我想讓學生明白什么（目標），我怎么知道學生明白。高效教學標準是學生的思維得到開發：想辦法讓學生動起來，有自己的思想，有了思想，就有了希望。要遵循以下原則：

（1）體現學生（學生為中心）：就是一切以學生為中心，以學生為主體，這也是素質教育的核心理念。考慮學生思維，設的目標學生能不能完成。

“If you want to teach the 14-year olds， you must think like 14-year olds.”

“If you want to catch fish， you must know what the fish want.”

（2）體現任務 （具體、明確、符合實際）：通過這一節，學生會什么

（3）體現發展（i+1）：就是在學生原有的基礎上再給一點難度。i是學生原有基礎，難度不能低于或平于學生現有水平，高于就是+1。

（4）體現人文（有底線，不封頂）：體現人文并不是一味的遷就，而是我們要有一個原則，那就是有底線，不封頂。這個底線就是班里最差的那個學生。教學難度起點以中間學生是錯誤的，那就放棄了三分之一的學生，我們的高效教學對象要以最差學生為基準，我們要關注到每個孩子的發展。

3.學生

一堂課，適合學生就是高效的。理想的課堂是通過一些課下來，學生興趣越來越高；學生問題在上完課后越來越多；給學生敢于發表想法的空間。要面向全體學生，通過激活智趣讓學生站起來。評價一節課的成功標志是看有沒有激發學生的興趣，學生在這節課上獲得了多少。考慮學生有效參與的深度和廣度。參與深度要靠問題引領。

總之，理想的英語高效教學是簡約中蘊含著奢華，充滿智慧和品質的。

三、高效教學——我的實踐

從2010年起，以“高效課堂”教學模式為切入點，全面深化我區初中英語課堂教學改革；以打造一支“創新型”教學領軍團隊為切入點，實現我區初中英語教師隊伍的精細化管理，進一步提升我區初中英語教師的人文素養和專業能力；把學區建設作為推進全區初中英語教育教學均衡發展的有效載體，進一步優化學區運行機制，并將高位均衡、共同發展作為學區管理的重點，促進教學信息的溝通和教學資源的共享，保障高效教學的順利實施。

（1）2010年以七年級為實驗研究起始年級，組建“高效教學”實驗研究教師團隊，帶領實驗教師學習“高效教學”理念，借鑒外市地已形成的較成熟的“高效教學”先進經驗，以探索“如何設計學案”為重點開展工作。

（2）2011年以學區為單位，征求“高效教學”模式下的備課、上課、批改、輔導、測試和評價等一系列的指標體系，擬定我區初中英語教學管理評價體系并在全區各初中初步試行。開展學區間互檢，不斷完善初中英語教學管理評價體系。學區間總結、交流我區初中英語教學管理評價體系的操作流程及實施的效果，最終形成適合我區“高效課堂”模式下的初中英語教學管理評價體系并在全區各初中推行。

（3）2012年選擇1個學區作為研究基地，以教師個人自主研修—教師小組合作研修—校際協作研修為路徑，重點加大學區內優質學校對薄弱學校的幫扶力度，將提升薄弱學校的英語教學質量作為重點攻關課題進行研究。

（4）2010年至今，創新教學領軍團隊建設，一方面對現有骨干教師實行動態管理，加強對他們的跟蹤考核，促進他們的后續學習及遞進式發展；另一方面加強學科帶頭人、名師的培養，通過建立名師工作室及其聯動機制，充分展示名師的先進教學經驗和教學成果，并賦予其指導培訓、幫扶支教等相應的職責和義務，通過授課引領、評課引領、論文引領、課題引領等幾個教學實踐活動，充分發揮名師、學科帶頭人及骨干教師在教育教學和教師隊伍建設中的示范引領作用和輻射作用。

（5）主持了省規劃辦“十二五”課題：《基于課例研究的外語教師學習共同體實踐探索》并已結題。該課題以課堂觀察為出發點，通過教學設計、課堂觀察和反饋會議，使教師學習共同體強化行動研究，全面提高課堂授課水平和效益。

（6）在專業領域和學術領域開展自我培訓，形式有理論研修、教研實踐、同伴互助、上示范課、與教師對話交流等。不斷掌握現代教育理論和本學科發展趨勢。系統學習教學理論，如探究學習理論、發展性教學理論、建構主義理論。閱讀專業類書籍及雜志。

（7）通過開展不同層面的教研活動，切實幫助基層學校解決一線教學的實際困難，想教師所想，急教師所急，加強教研的針對性和實效性。激發基層學校及教師參與教研的熱情與動力。2012年8月我帶領全區英語教師全面、系統、詳盡地學習了2011版《英語課程標準》，深入理解了新課標理念。并在日常教研活動時時滲透。

（8）通過網絡構建教研交流平臺，如學科QQ群，學科公共郵箱，建立博客

名師工作室。目前正組織鐵西區初中英語教師網絡研修社區試點項目。保障教研信息溝通順暢，提高教研效率，并實現專業化水平和教學品味的同步提升。

四、高效教學——我的再反思

2013年有幸參評了“沈陽市首席教師”，5月份聽了大連教科所梁衛老師的講座：他說，目前課堂教學轉型或改進的缺陷是在“思維差異”上沒有突破，在內涵上還沒進入到認知神經科學（腦科學）的深度，更沒有深入到“情感和性格”的內核，沒有深入到教育性教學的層面。

改革的觸須只是相對傳統教學在教學方式上做出了突破，并無新意。只不過是20世紀70年代末80年代初教學方法改革的翻版而已。仍沒有跳出當年錢夢龍在《光明日報》撰文《學生主體，教師主導》的框子。

為實現高效教學，我將在今后的教研工作中從以下方面還需深入研究探討：

1.積極探求解決課改中遇到的困難和問題的方法和途徑

如何把課程理念轉化為教學行為？課改如何向縱深發展？課改中遇到的困難、困惑和問題在教學實踐中如何解決？

2.努力提高對教材文本的解讀和把握能力

教學實際操作中，對教材文本解讀不深，把握不準。如，沒有從整體上去認識和理解教材中模塊與模塊之間、模塊與單元之間的關系以及單元中各板塊設定的教學目標；對教學內容的難度與廣度把握不準；對教材內容處理隨意性較大。

3.切實落實教學中的三維目標

《英語課程標準》中一些目標和要求不夠具體，在具體操作時有一定的難度，導致在教學中仍然偏重于知識目標的達成，而忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實。

4.進一步提高教學有效性

由于長期以來形成的慣性，仍然存在課堂教學中只注重書本知識的講授，而忽視對學生學習方法傳授和學習策略的培養的現象；教學方式單一，“傳授”仍然是主要的教學方法。教學中如何發揮學生的主體作用，如何促進學生主動學習和探究，如何在有限的教學時間內進行有效教學，研究得不夠深，解決得不太好。

5.深入研究班級授課制中共性與個性的學習組織問題和不同層次的教學問題

在現有班級授課的情況下，如何保證全體學生的共同成長，同時保證每個學生的個性發展？對不同層次、不同類別的學生如何進行教學，使每個層次的學生都能達到最佳發展？

6.進一步支持和引領教師盡快提高專業素養

隨著課改的深入、社會的發展，理論的創新，教材內容也在不斷更新，由于課務繁重，沒有時間或沒有條件或不能主動地加強專業知識的學習，目前的專業水平和能力已不能適應課改的要求和需要。

雖然我們不能決定一節課的長度，但是能決定一節課的寬度和厚度。高效教學還是一個高遠的目標，“千江有水千江月，不斷思考不斷行”，沒有完美的教育，我們永遠走在追求完美教育的路上，讓我們一起品味課堂教學的魅力，預約明天的精彩！

參考文獻：

[1]《中學英語新課程標準》2011，北京師范大學出版社

[2]孫春艷.研訓隊伍建設——“十二五”教研員個人發展規劃（順城教育網）（2011，6）

[3]何峰（江蘇省初中英語教研員）.初中有效教學（2010.10.25杭州）