在英語教學中如何做到“上不封頂，下要保底”

《英語新課程標準》指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度的滿足個體要求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此在英語課的教學中，我主要采取“分層分類教學”以及“以優(yōu)等生代學困生”兩種教學方法來做到“上不封頂，下要保底”。

分層分類是指教師根據(jù)學生的實際情況及本節(jié)課的學習目標制定分層次的教學目標。其特點是教學目標層次化、教學過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，通過分層教學，使優(yōu)等生能夠“吃飽”，中等生能夠“吃好”，學困生“吃得了”。尤其對于學生來說，使他們不再討厭英語課，而對學習英語有了興趣。過去有些學困生因對英語不感興趣，學不進去而導致輟學。通過分層教學，不但學困生的英語成績有了提高，而輟學的現(xiàn)象也相應得到了控制。分類教學產(chǎn)生的效果不可限量。

在教學中，我對每個學生深入了解，對他們的學習情況了解得一清二楚，進而對學習內容的選擇、學習內容的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣進行統(tǒng)籌安排，采取分層教學、分類輔導、作業(yè)分層，使學生均能得到發(fā)展。

一、分層教學

學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生、掌握學生的差異，然后考慮學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，根據(jù)本節(jié)課的教學目標及課程標準的要求以及不同層次學生的水平，對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，因材施教，這就要求教師課前必須分層備課。教師在備課時將課程與每單元、每節(jié)課的教學目標分層時應做到“上不封頂，下要保底”。既能達到基本目標一致，又能鼓勵個體發(fā)展。例如，我在教學英語單詞時，要求優(yōu)等生掌握本節(jié)課學習的所有單詞，并能做到四會，即聽、說、讀、寫。中等生做到四會單詞全掌握，其余單詞按照課程標準來掌握，而學困生只掌握四會單詞，對于其他單詞盡力能做到會聽、說。在英語閱讀教學中，我將課外閱讀材料按照“難、中、易”分發(fā)給不同的小組，然后按照統(tǒng)一時間，讓學生進行閱讀，完成后面的練習。由于是不同水平的學生分發(fā)不同的閱讀材料，這樣使個學生都成為學習的主人，最大限度地控制并發(fā)揮每個學生的長處。

二、目標分層

根據(jù)英語課程標準對知識目標、能力目標和情感目標的不同要求，以及各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標，以適應不同層次學生的學習要求。如在英語閱讀教學中，要求學生理解掌握四會單詞，能夠了解課文大意，這個目標適用于學困生；而提高性目標，把基本目標提高一個層次，不但要求掌握四會單詞和理解課文大意，而且要掌握本節(jié)課出現(xiàn)的所有生詞。不但掌握課文大意而且能夠根據(jù)文章內容回答問題。這個目標適用于中等生；發(fā)展性目標，要求學生熟練掌握本節(jié)課的所有生詞、理解課文大意，熟練掌握知識點、語言點，著重培養(yǎng)綜合運用能力、技能與技巧。這個目標適用于優(yōu)等生。我在出示教學目標時，指導學生根據(jù)自身的情況，科學地選擇符合自己學習的目標。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件。

三、小組合作分層

合作學習是分層教學的一個重要組成部分，在小組合作中，有時需要把優(yōu)等生、中等生、學困生搭配起來，以優(yōu)等生帶動學困生，使每個學生都動起來。讓學困生積極參加到小組活動中來，共同參與課題活動，享受合作樂趣。在活動中設立多種獎勵，更能激發(fā)所有學生的活動熱情，因為中學生他們爭強好勝心特別強烈。同時各小組團結合作、互幫互助、共同提高，有效的克制學生在英語學習中兩級分化現(xiàn)象，也使學困生感到自己不再是被遺忘的角落，自尊心得到了保護，也增強了自信心，成績也逐漸提高。

四、練習與作業(yè)分層

學生是否掌握本節(jié)課的教學內容，主要通過做練習來反饋。“練習分層”與“教學分層”具有一致性。布置作業(yè)要針對學生的實際情況和能力，一般來說，學困生從基本練習開始，逐漸過渡到提高性習題；中等生從一般性習題再到提高性習題；而優(yōu)等生直接從提高性練習到創(chuàng)新型習題；這樣分層分類布置作業(yè)，使每個學生都能完成自己所學內容，收到了較好的教學效果。

五、評價分層

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。中學生的學習行為的發(fā)展，教師的評價是必不可缺的。但是對于不同層次的學生，用同一尺度去衡量、去評價是不公平的。同時也會扼殺學困生的學習熱情，影響優(yōu)等生的學習積極性。因此，在教育教學中，根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，使他們無論是課上課下都信心百倍，精神十足。

在英語教學中要做到“上不封頂，下要保底”。除了分層分類教學之外，我還采用了以優(yōu)等生帶學困生的教學手段。前面在小組合作學習中已經(jīng)體現(xiàn)了這一點。事實上“分層教學”是為了讓學困生對學習有更積極的態(tài)度，而不是絕對的“分層”。“分層教學”最終目的是為了學困生盡早盡快提高成績而是為最終“合”而分。在“分層教學”中，我盡力做到隱性分層來保護學生的自尊心不受傷害。

“上不封頂，下要保底”還要體現(xiàn)在英語課外活動上。英語課外活動要著重調動學生參與的積極性。要鼓勵、動員、吸引學困生參與英語課外活動，為他們設計適合的活動形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產(chǎn)生學習興趣和動力并獲得成功。在活動中充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。

通過幾年來的教學實踐，“分層分類教學”及“以優(yōu)等生代學困生”兩種教學方法，使全體學生的學習成績都能分批次地波浪式前進，螺旋式上升，收到了很好的教學效果，師生受益匪淺。