情趣讓語文課堂煥發生命的活力

在深化課程改革，推進素質教育的進程中，每一個教師都應及時回顧、反思走過的路程，隨時調整、把握前行的方向。當我們站在文化的平臺、時代的高度重新審視自己的語文教學，當我們走進常態的課堂、師生的身邊細心地觀察我們的日常教學，不難發現語文教學科學主義的弊端還充斥在我們的思維中，彌漫在我們的課堂上，它使學生們喪失了求知的欲望和感悟的靈性，思維僵化、情趣索然。怎樣才能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷呢？怎樣激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓課堂煥發生命的活力呢？我在長期的教改實踐中，不斷地摸索、探討，認為構建開放的、充滿情趣的課堂氛圍會使語文教學效率更高，學生收益更大。然而課堂要想充滿情趣，教師應該多挖掘教材的情感因素，創設情境，聯系學生的學習、生活實際，讓語文學勻更具生機與活力，使學生在學習全過程中始終全身心投入，渾然忘我，興之所至，逐步達到“我醉君復樂，陶然共忘機”的境界。

一、通過創設問題情境提挈全文

所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。一個好的問題情境，引發他們積極思考，鍛煉獨立解決問題的能力、思維能力和創造能力。問題情境絕不是平常意義上的“教師提問題——學生回答”的模式，而是“創設情境——師生互動”的新型模式，應根據教學內容從學生的實際出發，創造獨特新穎的問題情境。我在課題研究中，從以下幾方面創設問題情境：

（1）精心設疑。教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解課標，深入鉆研教材，認真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，做到得心應手地駕馭教材。要認真分析學生的認知水平，根據學生已有的知識積累和心理特征、思維品質優選問點，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。

（2）以趣激疑。在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”強烈的釋疑欲望是學生積極思維的內在動力。教師要引導學生對教學內容產生興趣，給他們提供自己活動的空間，必要時向學生提出需要仔細探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學的方向探尋，從而體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。

（3）營造融洽的課堂氣氛。教與學是教師和學生的雙向活動，教學的主體是學生，學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題、解決問題，在很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。因此，整個教學過程必須形成師生之間，學生之間平等民主的關系。教師要放下架子，和學生平等相處，讓學生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發表見解，對學生的不同意見，要允許他們討論爭辯，要耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成師生之間，學生之間平等、互助、共同勞動、共同探究的關系。而這種民主融洽的氛圍又能激發學生的問題意識，消除他們害怕失敗的心理障礙，大膽探索，達到解決問題的目的。

問題情境的設計，通常由幾個問題完成。這幾個問題在內容上緊密相連，形成梯度，便于學生以積極求索的心態深入地思考。問題的設計應具有啟發性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領的作用。

二、通過創設想象情境體會情感

“兒童是用形象去認識世界的”。小學語文教材所選的課文都具有鮮明的形象，但語言文字符號本身是抽象的，如何變“抽象”為“形象”呢？情境教學法可變“抽象”為“形象”。

情境教學法包括用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用生活展現情境，用語言描繪情境等等。恰當、合理地運用這些方法能將學生帶入課文所描寫的情境中，從而激發他們的想像力，加深對語言文字的理解。

同樣閱讀文學作品離不開想像，教師依據作品語言的描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，獲得創造的愉快。

例如，教學六年級上冊《三峽之秋》一文時，為了引導學生真切體會，我創設了下面想像情境：先播放《三峽之秋》一課的錄音，聽完錄音，啟發學生想像文中描繪的情境，體會到作者借助具有三峽秋天特征的景物，描繪了三峽秋季早晨、中午、黃昏、夜晚四幅畫面，抒發了作者對祖國大好河山的喜愛、贊美之情。然后再讓學生自由地朗讀這篇課文，最后用大屏幕出示這四幅圖同時配以《三峽情》音樂旋律，引導學生根據圖畫，展開想像，描繪畫面。這樣，通過聽錄音、讀課文、看圖片，把學生的想像引入到文中和圖片所創設的情境中，學生在講述自己頭腦中再造的情境的過程中，知道了本文從多種感官角度出發，以優美感人的語言運用比喻、擬人的修辭，描繪出絢麗多姿的長江三峽秋景：早晨，露珠閃耀，峽風清爽，綠葉金實，秋光明麗；中午，群峰披上金甲，長江熱烈得像一條金鱗巨蟒，翻騰呼嘯；黃昏，在青色霧氣的籠罩下，江水又變得平靜輕緩，宛如一條明亮的帶子；當夜幕降臨時，江面上燈火搖曳，長江越顯得平緩、安靜了，仿佛沉沉欲睡。那遲遲升起的圓月把清冽的光輝直瀉江面，猶如一道道瀑布，一匹匹素錦凌空飛降。通過創設想象情境，學生陶醉在三峽秋天的美妙與神奇之中。

三、通過創設審美情境升華情感

在語文閱讀教學中，進行藝術審美能夠使學生對閱讀產生積極的情緒體驗，誘發學生自覺地探索語文的未知領域，激發他們學習語文的主動性和積極性。教學實踐中，我加強誦讀，讓學生對審美對象形成初步印象。尤其在詩歌教學中，我充分調動學生朗讀，并讓他們在朗讀中感受審美對象的特點，如聲音、色彩、形狀、氣味等，詩歌的內在情感會越來越深入地與欣賞者（學生）的主觀情緒交融到一起。同時根據教材從不同的審美角度、審美層面，通過音樂、繪畫、歌唱等藝術手法創造情境，使學生的情感與文章中情感相契合。在進入情境后，學生作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗。我引導學生用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗……在形象的感染中使他們漸漸地感悟、體驗到作品賦予的美，一種輕柔的美、壯麗的美，或是一種崇高的美。

四、用語文的方式教語文

語文的方式是什么？簡單地說，就是“讀”“思”“品”“議”“說”“寫”。這些方式雖然古樸，但依然鮮活而不過時。一支粉筆一本書，照樣能把語文教的精彩紛呈。關鍵是在教學中能否合理有效地運用這些方式來幫助學生“潛心會文”，進行扎實的語文學習。

相反，如果教學手段使用不當，就會缺失語文的味道。比如，一位教師教學《盤古開天辟地》時，上課伊始，他就用多媒體課件有聲有色、有動有靜地演示課文內容；然后讓學生4人一組交流“文章什么地方給自己感受最深”這個問題；接著，又用多媒體演示一遍課文內容，最后，讓學生跟隨多媒體課件把課文朗讀一遍。應該說，這位教師的多媒體課件制作可謂精美細致，撼人心魄，能夠充分反映出課文的內容。雖然學生通過看多媒體課件，能夠很快地理解了課文的內容，但這種理解不是通過學習語言文字來實現的，因而這種理解不是真正意義上的語文學習。其實，語言文字是幫助學生建立形象最直接最便捷的“媒體”，像這樣的課文，只需引導學生在反復閱讀的過程中，通過品味、揣摩、對比、想象等方式，就能夠體會到文章的蘊含。

在教學研究的過程中，我相信：沒有最好，只有更好。在今后的教研工作中我們還需要不斷努力，多實踐，勤思考，讓語文課堂充滿濃濃的語文味兒，為孩子的一生負責，讓每個孩子都能愛上語文，快樂地學習語文。