淺析語塊理論與詞匯教學

詞匯教學一直是大學英語教學中的一項重要內容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當合理的詞匯教學模式，讓語塊理論融入大學英語詞匯教學中這一方式，給老師們探求現代詞匯教學方式提供了一個全新的思路。

一、語塊理論的概念及主要觀點

語塊理論是指以語塊（ language chunks） 為研究對象，研究其含義、類型、特點、教學優勢、理論依據、教學原則以及教學實踐等的語言學理論。語塊是在語言中出現頻率較高，結構和意義比較固定，運用語境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，如英語中的 in addition to ，hurry up， I think， how do you do？等等，都屬于語塊的范疇。Lewis （1997） 較為系統地提出語塊理論，其理論中心如下：①詞匯是語言的基礎；②詞匯教學法的關鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構成；③任何以意義為中心的教學大綱的中心組織原則之一是詞匯；④詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據Lewis （1997）的語塊教學理論（Lexical Approach），語塊可分為四種不同類型：一是單詞（words）和多詞詞匯（polywords）。前者等于大多數詞典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如“apple”。后者是指由兩個以上單詞組成的具有習語性質的固定詞組，比如“break out”。二是高頻搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是慣用話語（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有語用功能的單詞組合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引語（sentence frames and heads），這一類詞匯通常作為語篇銜接的關聯詞，如“firstly， secondly， finally， on the one hand...on the other hand”。對此Nattinger和Decarrico有類似分類。

二、語塊理論應用于詞匯教學的好處

以語塊理論指導的大學英語詞匯教學將語塊而非孤立的單詞作為詞匯教學的單位。這樣的做法有以下幾個優點：首先，便于詞匯記憶和提取。作為語法、語義和語境的結合體，語塊有其內部結構和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記憶、儲存和使用。其次，有利于提高詞匯使用的準確性。學生在口筆語輸出過程中常常出現詞匯選擇不恰當、不得體、中式英語等現象。究其原因，往往是脫離語境孤立記憶單詞所致。由于語塊具有強大的語用功能，一個語塊的意義和用法往往與某個特定語境相關聯，在使用時可以從記憶庫中即時取用，因此犯錯誤的可能性比起學生臨時自己造句小得多，這就大大提高了詞匯使用的準確性。再次，有利于促進語言輸出的地道性和流利性。當教師有意識地將語塊概念引入詞匯教學，引導學生在課內外閱讀、聽力過程中關注洗練優美、原汁原味的地道表達以及各類英語文體的篇章結構模式，學生的語言輸出就不會那么生硬和缺乏連貫。

三、語塊理論在詞匯教學中的運用

詞匯教學一直是大學英語教學中的一項重要內容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當合理的詞匯教學模式，讓語塊理論融入大學英語詞匯教學中這一方式，給老師們探求現代詞匯教學方式提供了一個全新的思路。

1.幫助學生樹立語塊意識，擴大學生的詞匯量

教師在教學過程中，可以幫助學生樹立語塊意識，讓學生了解語言是由語塊組成，語塊既存在于口語中，也在書面語中存在。可以通過舉例的方式讓學生了解語塊的具體形式，如復合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴大學生的詞匯量，提高學生對語塊的敏感性。語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統詞匯教學模式的影響，過去語塊一直沒有到認可，語塊化的優勢嚴重被忽視，因此當務之急是要樹立和培養語塊意識。這要求教師要了解語言的本質屬性——語塊化，復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現形式，要將語塊理論內化為大腦中的知識。

2.引導學生發現各種類型語塊，提高學生的語言學習興趣

語塊是由多個詞匯組合在一起的較大的語言結構形式，在課文中便于尋找。教師在教學的過程中，可以適時恰當地引導學生找出課文中存在的各種類型的語塊形式，引導學生利用語塊較大的語言結構形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵學生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴大語言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語塊在很大程度上可以提高學生學習語言的興趣，以及學習的主動性和積極性。

3.幫助學生理解語塊，加強學生的理解能力

語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調動學生的學習積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣。教師需要對各種類型的語塊給予一定的講解，幫助學生理解語塊的不同結構和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth，兩者結構相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習慣于做某事，后者表示過去常常做某事；在結構上，前者是to doing sth，后者是to do sth幫助學生理解語塊，有助于加強學生的理解能力。

4.進行語塊訓練，幫助學生識記，增強自信心

語言需要通過持續的訓練和鞏固，才可以達到熟練掌握的。在學生理解了語塊的結構和意義的基礎上，教師需要對學生進行語塊訓練，幫助學生識記。語塊訓練的方式多種多樣，通常有一下三種：①朗讀，善讀是語言學習的基本技能之一，為了加強記憶，需要學生對于所學習的語塊反復朗讀。教師可以通過帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個人朗讀等方式進行；②背誦，由教師對語塊進行分類，給出重要語塊，采用中英文結合的方式要求學生進行復述；③聽寫，可以采取不定期的隨堂聽寫，加深學生的記憶，強化學生對語塊的掌握。這有助于增強學生學習語言的自信心。教師通過英漢互譯、說寫結合等輸出方式，著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力，最終提高小句、句子的連續表述能力。譬如在翻譯教學中，讓學生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊，增強譯文表達的自然性與流暢性；在口語教學中，根據所教語塊的語用功能特點開展相應會話活動。

5.引導學生正確運用語塊，提升學生的語言交際能力和運用能力

語言學習者在接受了語言輸入后會有一個理解和產出的過程，教師應采用靈活的教學方法，設計相應的練習，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。因此，除增強學生的詞塊意識外，教師還要注意多給予學生輸出詞塊的機會，進行產出性訓練，通過不同形式的操練，將預制語塊學習和語言技能的學習結合起來，進一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復運用后變成學生的“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。