淺談師生溝通的藝術

教育的目的，最終是為了讓每一位學生有所收獲，有所發展。而學生是獨立的生命個體，他們的個性品質、興趣愛好、學習態度等皆是形形色色，各不相同的。特別是學校或班級的不同，學生在這些方面的反差還會比較大。矯正學生不良惡習，單憑課堂整體的教育，是難以根治的。可任何人都有其致命的弱點，就算是被認為是頑固不化的學生，也可通過溝通的辦法來改變其惡習。其實，師生的溝通是一門藝術，教師只要細心觀察，潛心研究，必定能發現其個性弱點，并以此突破，師生溝通必定事半功倍，效果良好。那實現師生溝通，可采取哪些方法呢？

一、虔誠對話法

對話即談話，它是師生間真誠而又平等的心與心的談話。語重心長的談話，可以增進師生感情，彼此信任；和藹可親的談話，可拉近師生距離，促進相互友好。通過談話，可讓學生沐浴在師愛的陽光里，由膽怯逐步變得更加自信。每個人都有獨立的人格和自尊，都渴望得到別人尊重、理解和信任；特別是后進生，常常因缺點大于優點而難以得到比人的尊重，信任就更不用說了，所以更渴求得到別人的賞識、尊重、信任。很多時候，后進生的心里總是很“自卑”，對師生間的活動總是產生“敏感、猜疑、沖動等不良情緒，甚至因心情不愉快而缺乏信心做好每一件事情。若是做錯事時，老師將其大罵或是當眾譏諷，他們便會因此而無地自容，甚至對師產生憤恨。教育這類學生應多換位思考，將心比心，與學生談話時，必須慎之又慎，以防戳到原有的“疤痕”。如果教師固執己見，一意孤行，倒不如靜下心來，虔誠與學生談心，弄清他們為什么會出錯，并誠懇地指出其錯在哪兒，應該如何改正？這樣，即使再倔強的學生，也有服軟的時候。即使沒有轉變，他也不會心有余悸地憎恨你，不會和你對著干。如在我任教的六（2）班，有一位叫小蘇的學生，這個學生因不遵守紀律，不完成家庭作業，而被原班主任排斥，中途插進此班。為了改變他的不良習慣，我趁巡回輔導作業時，與他虔誠對話：“小蘇同學，你是個聰明的孩子，你自身的條件也很好，應該好好珍惜這個機會，努力學習才是。”“只要你努力，將來一定可進入好的大學，加油吧！”通過那次談話，該生學習越來越進步，作業書寫常被評為優秀。正如教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。因此，我們對學生要尊重信任，多耐心地進行個別教育，個別談話。

二、書信傳情法

書信傳情是一種以書面形式為載體和學生進行交流，溝通思想的方法。這種方法對任何學生都適用，而且還不受時間、空間、環境的制約。如在前不久的語文課上，我發現學生小張上課總是精神恍惚，心不在焉，中期檢測其成績也不如上學期期末的，這真叫人擔心。看來必須做好該生的思想工作。可是要做他的工作卻又找不到恰當、合理的時間，于是我便在批改語文作業時，趁機在其作業本上寫下我內心獨白：“張小新同學，近來我見你上課精神不佳，笑容也少了很多，是不是家務事多，而使你身陷疲憊呢？”“那還是你最近遇到什么不開心的事兒呢？有沒有需要我幫助的呢？你是班上最有知名度的學生，也是我最知心的朋友。我不想看到你這樣消沉下去，希望你振作起來，只要堅定信心，什么困難都難不倒你！”兩天后，該生終于把他父母鬧別扭的事情告訴我，并請我幫他拿個主義。另外，我對優等生和班干部的要求也很嚴格，我常在他的作業本上寫道：“優秀學生是其他同學學習的榜樣，你專心聽講、善于動腦、做事認真等良好學習習慣，將成為其他同學的寶貴財富，希望你繼續發揚。”“班干部是老師的得力助手，但你近來班上的紀律有些不好，希望你注意觀察，課間多找愛講小話的同學談心，讓他支持你的工作。”而對后進生，則多給予一些鼓勵的評議。在工作特別忙的時候，我就是這樣和學生一道交流互勉的，這種方法的運用，有效地縮短了師生間的距離。正如馬克思所說：“人世間，只有用愛去交換愛，用信任交換信任。如果讓學生感受到老師愛他，信任他，他才會輕松愉快地接受老師的思想教育。”

三、眼神暗示法

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”在師生交往的過程中，教師可以充分發揮眼神的外在作用。因為眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達師生雙方細膩的感情。眼神的合理運用，可以讓老師在教學中起到既監控學生的聽課情況，又能及時與學生進行很好的溝通。如在《神奇的克隆》教學中，為了促進學生廣泛參與到課堂學習和知識拓展中來，特意提出了以下問題：生活中有哪些事物的再生屬于克隆呢？提出問題后，見平時比較膽小的學生一會兒把手舉起來，一會兒又縮了回去。這時，為了給予他們的勇氣和力量，我分別走到他們身旁，并微笑著向他們遞了眼神。結果這幾位同學表現得非常自信：生1：在今年初春，爸爸媽媽在山坡上種馬鈴薯的時候，每一個巢穴里只放了一個很小的馬鈴薯種子，幾個月后，每一個馬鈴薯種子都結出了五六個馬鈴薯，甚至派生出更大的新馬鈴薯，我認為這就是克隆；生2：去年臘月，我用小刀在花園中的月季花的一根枝條截下了一個切口，并用泥土和塑料袋包扎，前不久，我也成功把截下來的枝條移栽在我陽臺上的花盆里，這就是克隆。生3：網絡技術就是克隆，在電腦上，一封信可通過QQ或電子郵箱，發送給很多人，我認為這也是克隆。實踐證明，充分運用眼神，可激勵學生參與在課堂教學之中。正如我國著名的特級教師斯霞所說：“教師應從學生眼神中了解真實的東西，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，提高教學效果。”

四、心理問診法

所謂心理問診，就是教師與學生通過問話式的談話進行交流，從中了解學生內心真實的想法。教學工作中，教師難免會遇到各種類型不同的學生，有的性格內向，有的氣度狹窄，有的敏感猜疑，有的甚至對老師和同學皆不信任，常常陷入自我矛盾、不能自拔的死胡同。學生的這種不健康的心理，不僅影響其身心健康，還會影響到學習成績的提高。尤其是極少數學生，因“心結”沒有及時打開，便惡作劇上演。無論教師怎樣教育，他都無法聽進去，經常是大錯不犯、小錯不斷。為了教育這類學生，教師可結合實際開展心理問診咨詢，讓他們他把自己的心理需要告知老師，以讓教師引起重視。如期初，我班轉來了一位叫胡剛的學生，該生性格孤僻，整天板著臉，一見老師頭就低下頭，很多時候，難以聽他說過一句話，抽他回答問題他總是站著不動，一言不發。要是教師言語過重，他便打電話回家，要求爸媽接他回去。為了弄清該生的心里想法，我主動接觸該生，并對其行為表現進行問診咨詢。后來才知道父母對其要求甚嚴，如果違反班規班級，要被家長的責罵。可該生上個星期三早自習和同學講話，加之還有遲交作業的現象，他本人害怕爸媽的責罵，因此心里十分著急。經過我的談話溝通，該生消除了心理障礙，見到老師會主動問好，臉上也有了燦爛的笑容，上課舉手回答問題也更加積極了。事實告訴我們，教育學生也必須像醫生那樣找準“病因”，然后對癥下藥。正如人們常說：知人才能善教，善教需先知人。

教育學生的方法是多種多樣的，沒有絕對的靈丹妙藥。因此，在做學生思想工作時，一定要立足實情，因人而異。只有先了解學生的實情，才能正確、客觀、全面地把握學生的思想教育航向，及時施之有效的教育方式，使教育收到行之有效的效果。