城鄉結合部學校初中班主任與家長合作問題成因分析

【摘 要】城鄉結合部地區屬于城市邊緣地帶，人員混雜，經濟處于發展狀態，頗具中國特色。這一地區家長文化水平高低不同，傳統觀念較重，中學班主任在與家長合作中存在很多的問題和矛盾。本文以蘭州三十四中為研究對象，分析了初中班主任與家長合作問題的成因：學校、班主任過于注重學生的學習成績；家長在家庭教育與家庭經濟利益方面的失衡；家庭經濟收入懸殊較大；家長的學歷較低、綜合素質不高；社會傳統觀念的制約。希望能對城鄉結合部學校的家校合作有一定借鑒作用，能進一步促進城鄉結合部學校的家校合作進程。

【關鍵詞】城鄉結合部；家校合作；問題；成因

教育需要社會、家庭、學校三方面的密切配合、共同協作，從而形成教育合力、形成互動、產生共鳴。班主任、學生、家長無疑在教育這個龐大的工程中有著非常重要的地位。城鄉結合部的學生家長往往完全依賴于學校教育，把對下一代的教育全部交給學校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學習習慣、生活習慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質需求，對孩子的學習和生活關心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。作者對城鄉結合部的初中班主任與家長合作存在的問題成因進行了分析。

一、學校、班主任方面的原因

學校、班主任過于注重學生的學習成績，忽視了學生的全面發展。學生從小學升入初中后，三年后將面臨一個很大的挑戰——中考。因此，學習成績的好壞決定了他們的未來，無論是學校、社會、家庭都無一例外的用成績去評判一個學生的成功與否。初中班主任一開始就把每一個學生的學習成績放在了所有教育工作的首位，學校也把成績的好壞來作為評價一個班主任、一個班級、一個老師的主要參考，這無疑造成了家校合作形式的單一。蘭州三十四中是蘭州市的一所完全中學，為了保證本校的高中生源，初中的教育教學質量尤為重要，三年后，能否將優質的生源輸送到本校高中，初中的每一位班主任都肩負著極大地教學壓力。另外由于長期以來該校初中部分優質生源的流失，與好學校相比，教育資源極不平衡，高中優質生源緊張，而大部分家長則希望把孩子送到更好的學校接受高中教育，初中班主任就面臨著一個艱難的選擇，一方面要培養出優秀的學生，另一方面，卻要把優秀的學生留在本校，如何做通家長的思想工作，用感情去留人，給了班主任很大的考驗，但如果不這樣去努力，學校的部分優質生源將流到外校，久而久之，學校就很難生存下去。因此，長期以來，班主任就非常重視學生成績的好壞，忽視了學生的其他方面的發展，造成家校合作形式單一。

二、家長方面的原因

家庭的經濟利益與家長的教育職責失衡。在城鄉結合部的許多家庭里，大家面臨的首要問題是如何生存下去，經濟利益成了眼前最重要的利益，他們無暇顧及孩子的學習，孩子放學時，父母孩在忙于生計，不能提供給孩子一個正常的家庭環境，更別說學習環境了，個別孩子經常不能按時回家，時間久了，就逐漸開始和別的孩子一起上網，慢慢養成了一些不良習慣，如抽煙、酗酒、打架、偷盜等，有的孩子初中沒讀完，就不得不輟學打工。城鄉結合部的家長一方面把教育的責任全部推給學校，把希望完全寄托給班主任和老師，完全順從老師的意愿，其實他們忘記了，在蘭州三十四中，初中班額都比較大。因此，班主任除了繁重的教學任務以外，還要抓班級管理，組織學生開展各種活動，由于精力有限，很難關注到每一個同學，很多時候，那個學生出了問題，才找到那個學生的家長談話，解決問題。另一方面，許多家長只看重孩子的學習成績，也就是分數，過度地追求分數的高低，只是在學習上督促孩子，其他活動都不鼓勵孩子參加，好多時候，孩子越來越失去了學習的興趣，對學校、老師的逆反心理越來越強，學習成績不但沒有提高，反而越學越倒退，最后家長覺得自己的付出沒有得到回報，對孩子就一頓臭罵，甚至拳腳相加，把孩子推向了另一個極端。在我校，在開家長會的時候，老師要是把孩子不好的表現告訴家長，家長要么祈求老師，讓老師好好幫忙教育，要么，回家把孩子揍一頓，使得家長會就成了告狀會。家長沒有明確自己的責任和義務，家庭教育嚴重缺失。

學生家庭經濟收入懸殊較大。在蘭州三十四中所在轄區，學生的來源主要有三類，一部分是進城務工人員子女，家庭收入來源不穩定，普遍收入較低，他們都是臨時租房居住，不能給孩子很好的教育投資。一部分孩子是本地的農戶，他們由于城市化的進程，原來的土地被政府征用，用來修建居民區，一夜之間，大額的土地補償款讓他們突然暴富，一時之間，父母給了孩子許多承諾，使得孩子對原本想要通過學習改變命運的想法，驟然消失，因為他們的生活從此有了保障，幾套房子已經到手，還有一大部分現金，父母也只是希望他們子承父業，學個技術，對孩子的學習越來越放松，對學校的老師也極為不尊重，孩子的零花錢也多了起來，許多惡習就此養成。好多好不容易熬到初中畢業，就上了技校。還有一部分孩子，就是本地的城市居民，這些孩子有著良好的行為習慣、學習習慣，無論從哪一方面看，都表現出與其他孩子的不同，但他們家長卻不想讓自己的孩子受到其他的孩子的影響，他們很注重教育環境，一些家長，小學一畢業，就不惜花高額學費，讓孩子進了私立學校，即使進了三十四中，也要想盡辦法讓孩子上所謂的“重點班”，認為只有這樣孩子的學習才有希望。三種不同的家庭，對教育的理解不同，對教育的重視程度也不夠，在家校合作中產生的效果也不一樣。

家長的學歷較低、綜合素質不高。在三十四中所在轄區，大部分家長的學歷停留在初中或小學，有大學本科文憑的家長少之又少。在問卷調查中，家長學歷為初中的占到了43.2%，而大專或本科學歷只有7.5%，家長的文化程度也影響到對孩子的教育，文化程度高的家長，就會非常重視對孩子的教育，他們會創造更加良好的家庭環境，給孩子提供更多的教育機會。而有很大一部分家長的文化素養不高，他們長期的生活習慣比較差，給孩子沒有起到很好的模范作用，反而自身修養低，給孩子的成長帶來了許多負面影響，個別家長甚至迷戀打麻將、賭博、喝酒等不良嗜好，在生活中不與孩子交流、溝通，不關注孩子在初中階段的心理變化，有些時候，還會給孩子灌輸一些不正確的人生觀和價值觀，對孩子的負面影響可想而知。許多班主任在與家長的接觸交流中，都感覺到了這一點，在對孩子的教育過程中，個別家長不但不配合學校、老師，有甚者，因為一件小事，就跑到學校和班主任大鬧一番，致使家長和班主任的關系極其緊張。

三、社會方面的原因

社會環境與傳統價值觀的制約。人不是孤立地生活在自身的家庭小環境中，家庭總是與一定的社區環境相聯系。社區的文明程度、物質環境、治安環境等，都對生活在其中的社會成員產生影響。物質資源豐富、人文環境和諧融洽的社會環境，可以最大限度地調動人的積極性，促進人向積極的方向發展。相反，如果社區環境惡劣，則可能抑制人的發展和進步，甚至可能誘發和強化人的某些弱點。城鄉結合部普遍存在社區自然環境差、治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，整個社區似乎都缺乏生機和活力。社區內人們的信仰、價值觀、 行為規范、風俗習慣、生活方式等的沖突與矛盾激烈。在城市化的浪潮的沖擊下，復雜的社區環境對社會活動領域較小、選擇能力較弱的學生及他們的父母來說，影響作用就更加突出。一些家長的不問不管，也影響到了別的家長，在城鄉結合部這樣的環境里，社會閑雜青年較多，他們有些早早就輟學在家，沒有正當職業，時不時對在校學生糾纏不放，對在校學生實施打架、搶劫、威脅等，對許多在校初中生的心理帶來很大壓力，影響到了他們正常的學業。為了防止社會不良青年的騷擾，蘭州三十四中每天在中午、下午放學時安排學校老師在校門口及周邊值班，同時聯合轄區派出所民警、交警、社區綜治員一起執勤，近幾年，三十四中的周邊環境大有改善。

實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應該清楚，班主任和家長應該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創造和諧的家校合作局面。

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