如何在物理教學中實現教學相長

摘 要：在教學過程中，常遇到一些好的題目，如果僅停留在題目本身就題論題，而不加以拓展、變型和探究，則教師意猶未盡，而聽者則更是難以提高，這不利于學有余力者潛能的激發，也會使教學過程中創造力的開發大打折扣。怎樣才能真正實現教學相長呢？就要做到學生好問、教師善誘。以下就“光滑斜面體的彈力分析”列舉一例，淺述具體做法。

關鍵詞：教學相長；光滑斜面體；彈力；學生好問；教師善誘

題目：如圖所示，在光滑的水平面上有一質量為M、傾角為θ的光滑斜面，斜面上有一質量為m的物塊沿斜面下滑。關于物塊下滑過程中對斜面壓力大小的解答，有如下四個表達式。要判斷這四個表達式是否合理，你可以不經過復雜的計算，而是根據所學的物理知識和物理方法進行分析，從而判斷解的合理性，根據你的判斷，下列表達式中可能正確的是（ ）

1.對原題分析推理如下

若光滑斜面固定，則分析滑塊的受力易得對斜面的壓力為mgcosθ，當斜面滑動時，滑塊下滑的位移變小，位移與水平面的夾角變大，而壓力的方向仍與斜面垂直，所以壓力必然小于mgcosθ，故D項正確。

2.引導的學生進行如下探討

好問的學生必然不滿足于這樣的認知過程，他們更需要嘗試通過分析、求解以得到壓力的正確表達形式，而不是如此猜而“選”得正確選項。

其實，學過物理選修3～5的學生，應該能看出這屬于“人船模型”，m向右下方下落時，M必然同時向左運動，若m從C滑到D時M從A滑到B，水平位移分別為x1、x2，水平加速度分別為a1、a2，由系統的水平動量守恒可得：

mx1=Mx2 ①

ma1=Ma2 ②

m對M壓力FN的方向仍與斜面垂直，對M應用牛頓第二定律得

FNsinθ=Ma2，

對m分析受力如上圖所示，重力mg與支持力FN的合力沿位移CD方向，與水平方向夾角為α，則■=tanα④

3.誘導學生進一步追問

①能求得兩物塊的加速度嗎？

②能求得兩物塊的位移、末速度、末動能（自然而然地轉到用能的觀點思考和解決問題）嗎？若不能，還需補充什么條件？

③還能提出什么問題嗎？

解決這些問題的難度并不是很大，但難的是學生能否有此一問！

有時候學生提出一些棘手問題，教師因太忙而沒有及時解決或疏于解決或沒有徹底解決（即學生對所做解答不滿意），這會打擊學生探索、提問的積極性；對學生提出的問題，經過深思熟慮后，要么做適當的提示以突破學生思維上的障礙，要么指導他們如何查或查什么資料以得到必要的知識補充，要么做完整的講解，對有代表性的好問題及時在全班甚至全年級提出來，既是對提問者的極大鼓勵，也是對學生更好的探求知識的莫大鼓舞；正是這樣的教學過程，既提高了自己又促進了別人，在答疑解惑的過程中贏得學生的愛戴和尊重，和學生一起實現樂學樂教，共同感受教學的快樂，真正實現教學相長。教師在講課時，也不是講得越全面、越“熟練”越好，而是要講的適可而止、誘得恰如其分，引導他們思考的更深刻才好。能給學生留下適當的質疑、拓展的機會和足夠的思考、探索的時間，引導他們學會學習、熱愛學習才是更重要的。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學）

編輯 魯翠紅