客觀評(píng)析多媒體教學(xué)在我國(guó)高職英語(yǔ)課堂之應(yīng)用

摘 要：通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)模式特點(diǎn)的剖析，從正、反兩方面論證了多媒體對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響，并對(duì)其發(fā)展提出了合理化建議。期望據(jù)此引起當(dāng)代英語(yǔ)教育者對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行更深入的探討，以便能使更多的英語(yǔ)使用者尤其高職學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高職英語(yǔ)；個(gè)體差異；學(xué)習(xí)效率；傳統(tǒng)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著世界全球化的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越承擔(dān)了國(guó)際化通用語(yǔ)言的使命。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮方興未艾，尤其是教學(xué)形式上，越來(lái)越多的教育部門(mén)開(kāi)始意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)模式——多媒體的沖擊力和影響力，英語(yǔ)課堂內(nèi)裝備有計(jì)算機(jī)、投影儀，教師每天熟練使用英語(yǔ)課件教學(xué)早已成為平常之事。多媒體教學(xué)是一股浪潮，還是時(shí)代的必然，它對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了什么樣的影響，這是我們本文討論的重點(diǎn)。

2010年6月教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中提出：“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。”據(jù)此可以看出，多媒體教學(xué)已被視為一必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中廣為推廣提倡。現(xiàn)在，先來(lái)對(duì)多媒體做定義上的了解：

人們談?wù)摗岸嗝襟w”通常想到試聽(tīng)媒體，但實(shí)際上多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡(jiǎn)單復(fù)合，它是一種把文本（Text）、圖形（Graphic）、圖像（Image）、動(dòng)畫(huà)（Animation）和聲音（Sound）等形式的信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體又分為廣義多媒體（為了教學(xué)和傳遞信息，將兩種或兩種以上的媒體結(jié)合起來(lái)形成的媒體格式稱(chēng)為多媒體）和計(jì)算機(jī)多媒體（利用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形、文本、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種效果的媒體，稱(chēng)為計(jì)算機(jī)多媒體）兩種含義。人們通常所說(shuō)的多媒體是指計(jì)算機(jī)多媒體。

簡(jiǎn)言之，所謂多媒體教學(xué)模式主要指利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)輔助手段去開(kāi)展教學(xué)工作。這里，我們將從以下兩方面對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生仍處于活潑好動(dòng)的年齡段，如教師一成不變地使用粉筆加教材，或者至多在黑板上掛一張掛圖很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭

倦情緒。從外部環(huán)境上講，當(dāng)代社會(huì)計(jì)算機(jī)早已普及，學(xué)生已經(jīng)在各種渠道的影響下對(duì)計(jì)算機(jī)操作無(wú)師自通，他們對(duì)于電腦的理

解和使用早于甚至優(yōu)于部分成人。在此情況下，較少更新的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)必與學(xué)生產(chǎn)生理念上的鴻溝，學(xué)生渴求新形式、新內(nèi)容的要求，如得不到滿(mǎn)足，將影響他們的學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)。而多媒體教學(xué)正是彌補(bǔ)這一遺憾的最佳手段：生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲效以及無(wú)限的數(shù)據(jù)支持足以令學(xué)生大開(kāi)眼界，令其有身臨其境之感。多媒體教學(xué)這一途徑毫無(wú)疑問(wèn)將提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)熱情，從而打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)手段

優(yōu)秀的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)間的分配、各種多媒體手段的穿插、練習(xí)的適當(dāng)應(yīng)用上無(wú)不凝結(jié)了教師的智慧和心血。一套結(jié)構(gòu)完整、設(shè)計(jì)科學(xué)的多媒體課件可以節(jié)約課堂時(shí)間，幫助教師理順?biāo)悸罚瑫r(shí)可以有效地預(yù)知突發(fā)事件的可能。學(xué)生在課堂內(nèi)接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，又通過(guò)所受刺激激活意象，由此形成完整清晰的記憶脈絡(luò)。對(duì)于教師來(lái)講，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)可以卸下課堂上板書(shū)的勞累，從而將注意力集中在學(xué)生的反饋和組織課堂上，可謂一舉兩得。

3.利用直觀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓師生視野

在所有的學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)是典型的開(kāi)放式學(xué)科，而英語(yǔ)教育的歷史在我國(guó)從無(wú)到有不過(guò)一百多年的時(shí)間。在當(dāng)今信息化潮流的沖擊下，我們一直固守的以應(yīng)試教育為指向標(biāo)的教學(xué)模式直接導(dǎo)致英語(yǔ)這個(gè)“外來(lái)戶(hù)”在我國(guó)水土不服，甚至被異化為語(yǔ)法的代言人。多媒體教學(xué)打開(kāi)了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視角，將學(xué)生引入色彩紛呈、繁復(fù)龐雜的英語(yǔ)世界。教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，豐富的教學(xué)內(nèi)容，由此改善提高教與學(xué)的關(guān)系。

4.提升教學(xué)手段，更新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，“占領(lǐng)”我國(guó)英語(yǔ)課堂的是“教師、教材和學(xué)生”的單一教學(xué)模式。這種教師手拿粉筆唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式曾影響了很多人。許多年輕人在參加工作步入課堂后缺乏新意，舉手投足堪稱(chēng)其從前英語(yǔ)教師的翻版，上起課來(lái)，只知“跟著感覺(jué)走”，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。多媒體教學(xué)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富給高職英語(yǔ)教師提供了展示自己才華及發(fā)掘自身潛能的良機(jī)，同時(shí)無(wú)形中督促他們不能甘當(dāng)“教書(shū)先生”，必須跟上時(shí)代的步伐。以上談到多媒體教學(xué)之利。凡事都有其兩面性，作為處于起步階段的我國(guó)多媒體教學(xué)，在給我們帶來(lái)福祉的同時(shí)，也不可避免地帶給我們一定的負(fù)面影響。

二、多媒體教學(xué)的不足

1.過(guò)分追求聲像效果，弱化教學(xué)重點(diǎn)

在一些課堂尤其是示范課上，有些教師為了突出教學(xué)手段的現(xiàn)代化，全盤(pán)使用多媒體教學(xué)，大部分教師尤喜以幻燈片放映的形式帶動(dòng)授課進(jìn)程。這樣做的結(jié)果必將減少師生之間的互動(dòng)，而有些學(xué)生也只是憑興趣在看，一堂課看起來(lái)很熱鬧，但常常是學(xué)生最后也不清楚教師講了什么。前文中我們提到，適當(dāng)使用多媒體可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不科學(xué)地濫用正如從前的照本宣科一樣，同樣會(huì)干擾學(xué)生的興奮點(diǎn)，造成注意的不恰當(dāng)轉(zhuǎn)移。高職學(xué)生還沒(méi)有掌握良好的元認(rèn)知策略，不能很好地處理學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理和自我調(diào)控之間的關(guān)系，一些高職學(xué)生追求的只是教學(xué)形式的“好不好玩”，而忽略了自己在認(rèn)知方面的差距。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人的注意廣度有一定的限度，學(xué)生知覺(jué)（注意）的信息量越大，其注意的廣度（范圍）就越小。由此可見(jiàn)，教師要結(jié)合所教學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)地分配多媒體教學(xué)手段的時(shí)間和量。

2.限制師生交流，弱化教師地位

我們提倡一定程度的人機(jī)互動(dòng)，并認(rèn)為這是教學(xué)成果的體現(xiàn)。但與此同時(shí)，教師地位的弱化現(xiàn)象也應(yīng)引起我們的重視。我國(guó)高職學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)規(guī)模大，這樣的現(xiàn)實(shí)條件要求我們的英語(yǔ)課堂仍需要以教師為主導(dǎo)，由其發(fā)揮管理、統(tǒng)籌、分配的作用。然而，當(dāng)學(xué)生的信息來(lái)源于計(jì)算機(jī)而不是教師的時(shí)候，教師作為學(xué)生知識(shí)源的地位就會(huì)受到?jīng)_擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“向師性”會(huì)受到削弱，最終將導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離。

3.忽視學(xué)生閱讀速度，不能照顧個(gè)別差異

教師在進(jìn)行多媒體課件的展示時(shí)，一方面由于忙于操作機(jī)器而經(jīng)常忽略學(xué)生的反饋。學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)往往是教師課后才意識(shí)到的問(wèn)題。另一方面，多媒體課堂中最為常見(jiàn)的幻燈片放映具有容量大、內(nèi)容多及播放速度快的特點(diǎn)，一些坐在教室視角較差位置的學(xué)生和筆記速度慢一些的學(xué)生常常是還沒(méi)有看清弄懂上一頁(yè)的內(nèi)容，下一頁(yè)的展示也已經(jīng)快結(jié)束了。這種教學(xué)模式，不能照顧全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生的個(gè)體差異。如此惡性循環(huán)，必將造成學(xué)生理解障礙的堆積，同時(shí)學(xué)生的消極情緒及不良自我暗示也會(huì)出現(xiàn)。為解決這一問(wèn)題，教師要從多媒體課件的制作者及放映員的身份中解放出來(lái)，備課時(shí)充分考慮到各類(lèi)學(xué)生的可接受性，適當(dāng)放慢及調(diào)整速度，給予學(xué)生有效的思考和交流的時(shí)間。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突和抗衡

走進(jìn)現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂，一節(jié)課下來(lái)，教師幾乎沒(méi)有板書(shū)、全部依賴(lài)多媒體教學(xué)的情形比比皆是。有些年輕人甚至以能告別“粉筆灰染白了雙鬢”的時(shí)代為榮。傳統(tǒng)教學(xué)模式是否真的應(yīng)該被扔進(jìn)故紙堆，已越來(lái)越引起學(xué)者們的注意。據(jù)一項(xiàng)以南昌大學(xué)一、二、三年級(jí)在校本科生為對(duì)象，以了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)中所存在問(wèn)題為目的的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：（1）部分學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)中穿插板書(shū)對(duì)知識(shí)的理解有幫助，認(rèn)同的比例達(dá)到85%以上。（2）大部分學(xué)生更喜歡的授課方式是傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，而不喜歡純粹的傳統(tǒng)教學(xué)或是純粹的多媒體教學(xué)。這一調(diào)查結(jié)果值得廣大英語(yǔ)教育者思考。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但其自身也存在著很大的局限性。我們今天提倡多媒體教學(xué)，并不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是要將多媒體與其他手段有機(jī)結(jié)合在一起。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，不是相互排斥和相互獨(dú)立的關(guān)系。

5.忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)

在我國(guó)，英語(yǔ)交際能力主要是聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)一直受到輕視。“實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力與技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握英語(yǔ)。”但是，反觀發(fā)展迅猛的多媒體英語(yǔ)教學(xué)，在很多高職英語(yǔ)課堂上，它只承擔(dān)了“替”教師說(shuō)話的作用，學(xué)生實(shí)際用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并沒(méi)有增多。即使在有些英語(yǔ)課堂上使用了一些可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)操練的應(yīng)用軟件，也大多是內(nèi)容陳舊跟不上信息化時(shí)代的“舶來(lái)品”或是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)流于形式同時(shí)制作粗糙的“早產(chǎn)兒”。當(dāng)然，這一局面的改善仰仗于國(guó)家教育體制的宏觀調(diào)控，同時(shí)，我們更期待一線教育者及多媒體軟件開(kāi)發(fā)的先行者敢于突破陳規(guī)，在“題海”中另辟蹊徑，為我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)一己之力。

綜上所述，多媒體教學(xué)在我國(guó)高職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用仍處于起步階段，作為教師，我們既要大膽實(shí)踐，發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到其自身存在的局限。教師要始終以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以教會(huì)學(xué)生怎樣受益于多媒體教學(xué)為目標(biāo)，興利除弊，使多媒體教學(xué)逐漸走向成熟。

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123-125.

（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 魯翠紅