議課堂教學中的三要素

摘 要：在課堂教學中，以學生為主體，教師為導向，培養學生多方面的能力。

關鍵詞：注重教法；滲透學法；培養能力

課堂教學是學校教育的主陣地，教師的課堂教學水平是教育教學質量的決定性因素。因此，提高教師課堂教學的整體水平是提高教學質量的關鍵性措施。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，培養學生多方面的能力，這是每一位教師都十分重視的問題。因此，在教學中，我認為應從以下幾個方面來體現：

一、注意學生年齡段的特點，從興趣出發，聯系生活實際，讓學生從生活實際中學到知識，教給學生“聯系實際”的學習方法

心理學研究指出：人的情緒活動與人的認識活動是相互滲透、相互制約的。平靜愉快的心境有利于充分發揮感受能力、記憶能力、思維能力。同時，心理學研究還表明：中學生處在好動、一切從興趣出發這個時期，年級越低，學生學習動機越具體，也就更多地與學習興趣相聯系。所以教師在教學中要“迎合”學生這一心理特點，滿足學生的心理要求。因此在教學設計上要在“興趣”上下功夫，有意創設情境，激發學習興趣。在導言設計上要簡明生動，引人入勝。喚起學生學習的興趣，引起學生高強度的注意力，從而產生強烈的學習欲望。

從興趣出發突出地表現在從生活實際出發。因為生活實際與學生接觸的機會多，學生既感興趣，又易理解。例如，我在講解《素描——靜物》一節課時，時時讓學生聯系實際，為什么在畫靜物的時候要近大遠小、近實遠虛，試舉出生活中的情景。學生對此內容很感興趣。進而講解教材的道理，學生很容易理解并很快掌握了知識。這樣聯系生活實際講述知識，調動了學生學習的積極性，引發了學習興趣，提高了課堂效果，同時也向學生滲透了“聯系生活實際”的學習方法。

二、重點突出，讓學生明白究竟學什么，從中滲透“抓重點帶一般”的學習方法

重點突出是教者在教學中不可缺少的一環，它關系到教學的成功與失敗。教師只有在重點突出的基礎上，才能把握住問題的實質，才能讓學生明白究竟學什么。實際上也是在向學生滲透“抓重點帶一般”的學習方法。

講課時重點突出，總結的時候重點突出，鞏固的時候仍是重點突出，使學生的注意力集中在重點和難點上。這樣，學生對本節或本章的內容有了清晰的輪廓，對重點知識也有了較明確的認識。這也正符合認識事物的規律——認識一個事物往往不是一次就能完成，需要經過多次反復。重點突出，學生明白了學什么，學習自然就有了目標。清晰這一點，那些為重點內容服務的內容也就容易掌

握了。

三、處理問題時注意調動，啟動學生的思維活動，使學生處在主動探索問題之中，進而滲透解決問題的方法、技能、技巧

當前，由于知識老化的周期日益縮短，因此必須使學生不斷地提高學習能力，擴大知識內容，縮短掌握知識的過程。同時，學生離校后還要繼續學習，不斷更新所學知識，因為單靠在學校學到的知識是無法適應社會發展需要的，所以只有具備能夠獨立獲取知識的能力和方法才行。因此，教師在傳授知識的時候，一定要向學生傳授獲取知識的能力、方法和技巧。比如，我在進行作業點評的時候，不能只為了理論而講，而應當將理論中涉及的知識點都交代清楚，使其舉一反三。如，畫面的空間感怎樣表現？怎樣運用透視？這樣，按步進行分析、設問、啟發學生思維活動，使學生處在主動探索問題之中，同時也在向學生滲透解決問題的方法、技巧。

講練結合，培養學生手腦并用的能力。在教學中，尤其是實踐課教學，特別要注意講練結合，手腦并用，學做合一，用理論知識指導實踐，用實踐技能檢驗理論。例如，在講解“素描靜物——花瓶組合”這幅畫時，先給學生講明組合當中的主體物，然后講清作畫步驟，接著教者示范，學生觀看、領悟，然后動手繪畫。在繪畫過程中，隨時提出問題讓學生來解答，課堂氣氛十分活躍，當學生欣賞到自己的作品時，也從中體會到了創作的艱辛和獲得成功的歡樂。同時，學生動手、動腦的能力更進一步得到加強。

總之，在教學當中教師要講究教法，使學生的思維積極活動起來，從而在教學中滲透學法，注重學生能力的培養。

參考文獻：

黃炎培.教育文集：第3卷[M].北京：中國文史出版社，1994.

（作者單位 吉林省大安市職業教育中心）

編輯 馬燕萍