淺談前置性作業的設計

摘 要：前置性作業的學習既能培養學生的學習習慣同時也是學生自主學習的一個過程。但在實際的教學中卻存在學生完成情況各不相同，有的學生認真完成了前置性的作業就認為完成任務了，課堂上不再積極思考和認真聽講，容易遺漏一些關鍵知識；有的學生有依賴思想，完全等其他同學展示預習內容；有時在課堂展示中，并不是所有的學生都能有所展示；有的學生則對課堂展示失去了興趣，以后不愿意預習和展示，或者敷衍了事；有的學生根本沒有完成任務，對課堂上進行的活動感到很茫然因而跟不上節奏，久而久之會積攢下很多問題。

關鍵詞：生本教育；前置性作業；設計；反思

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的重要一環。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性的任務學習。在實際的教學中卻存在學生完成情況各不相同，有的學生認真完成了前置性的作業就認為完成任務了，課堂上不再積極思考和認真聽講，容易遺漏一些關鍵知識；有的學生有依賴思想，完全等其他同學展示預習內容；有時在課堂展示中，并不是所有的學生都能有所展示，有的學生則對課堂展示失去了興趣，以后不愿意預習和展示，或者敷衍了事；有的學生根本沒有完成任務，課堂上進行的活動感到很茫然因而跟不上節奏，久而久之會積攢下很多問題。現依據生本教育理念結合水分子的變化實施情況就“前置性作業”的設計進行了闡述。

一、教學片段

1.設計思路

通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個實驗探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時形成學習從微觀的視角分析化學變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯系的思維方式。

2.采取的措施

（1）小組合作探究：用紅、黑橡皮球模擬水通電分解和水的合成的化學變化。

（2）計算機模擬取代水通電分解和水的合成的化學變化。

（3）師生共同講解水通電分解和水的合成的化學變化。

（4）用文字表達式表示水通電分解和水的合成的化學變化。

3.學生的表現

即使是模擬對了，也不明白是為什么，只能說是“課本上這樣寫的”。

4.實踐效果不理想的原因

學生對水電解的宏觀現象的觀察和描述很正確，但是對其微觀實質的分子、原子卻不能很好的描述，形不成宏觀與微觀相聯系的化學科學獨有的思維方式，進而不能很好理解化學變化的實質。產生這種現象的原因一方面與學生的知識基礎有關，另一方面是由于學生課前預習不到位，只是照搬課本，沒有思維的參與，究其原因是教師設計的“前置性作業”不到位，讓學生的思維出現了斷層。

二、反思學習過程

1.理論依據

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣寫道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”解決這一難題的方法是：把為教師好教而設計的教育，轉變為為學生好學而設計的教育，即生本教育。

生本教育強調“先做后學，先學后教，以學定教”，先學是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，即前置性學習也叫前置性作業。

前置性作業的設計要立足于“低入、多做、深思、高出”。

“低入”是指“根本、簡單、開放”，如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發生的地方，新舊結合的地方，引而不發的地方，也就是說要從學生的最近發展區入手；而開放不僅是指問題或者話題的開放，更重要的是思維的開放，思維的開放代表認識能力的提升，代表學習策略、學習方法的提煉，所以要為學生的思維而教。

“多做”的含義是指人人可做，人人多做。

“深思”的含義是通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

“高出”的含義是例題自己做，難題自己想。

2.補救措施

重新設計前置性作業如下：

（1）思考水在自然界中有哪些變化，如果給水通電呢，水會怎么變化？

（2）試著用模型表示：水通電分解的過程。如果用紅色的橡皮球表示氫原子，用黑色的橡皮球表示氧原子，模擬上述反應過程。

（3）根據你的了解和生活經驗，請列舉氧氣和氫氣的用途。

（4）查閱有關氫能源的知識。

3.措施分析

一方面微觀粒子看不見摸不著，僅靠語言和文字描述學生難以理解，用實物的橡皮泥球狀模型模擬微觀粒子可以使抽象知識形象化、直觀化，有利于學生的自主建構。同時讓學生動手模擬化學反應的過程，可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為自主構建取代反應奠定基礎。另一方面借助已經具有的生活知識和經驗，通過水通電分解的學習，對氫氣可以燃燒、氧氣可以助燃的化學性質的學習做相應的學習誘導，為驅動學生自主學習創設了生動的探究情景。

縱觀整個設計，設計的明線是水的通電分解和合成，暗線是從微觀的角度認識化學變化。不僅讓學生在前置作業中學習了從微觀角度認識化學反應而且初步了解了氫氣、氧氣的性質和用途，從而培育了學生關注身邊的生活、社會問題等情感。

4.前置性作業的設計原則

（1）前置性作業應具有易參與性。應該讓全體學生都能參與其中，這就要求前置作業的層次性、難度、表述方式等要適合全體學生的心智發展水平，對不同的學生提供不同的挑戰，產生最佳水平的成就動機。

（2）“前置性作業”應具有指導性。前置作業應是下一個課程內容的導航針，在作業中應體現出下一節課教師上課的大概思路，所以前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。

（3）前置性作業應具有誘發性。有效的前置作業應該具有誘發性，它不僅容易誘發出每一位學生的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，還要起到提示、啟發、指導或引導的作用，即能引起學生思維的深入。

（4）前置性作業的設計和選擇應體現多元價值取向：其一，前置作業包含的知識與技能、過程與方法的基礎性價值；其二是學生經由一定的學習體驗后所帶來的情感、態度與價值觀的變化；其三是前置作業能展現和發展學生主體的真正價值。

三、反思結果

1.前置性作業不等于課前預習

課前預習是為了教師順利地教，教師是“纖夫”，而生本教育提倡教師是學生生命的“牧者”，所謂牧者即把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，帶他們找地方躲避；狼來了，要事先有所警惕等。前置性作業不是解決課堂上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間，讓學生通過先做先學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而有目的性地進行課堂的學習，提升課堂學習的有效性。

2.前置性作業不是生本課堂的全部

“個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥”稱為生本課堂的四重唱。前置性作業是生本課堂的重要表現形式，但不是唯一表現形式。前置性作業只是把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂學習還是應該按照一定規劃的程序、大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。

精心設計和實施前置性作業，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創造。從前置性作業入手，轉變觀念，真正實施為學生好學而設計的教育，提高教育教學的效能。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京教育科學出版社，1999.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2002-04.

（作者單位 山東省淄博市桓臺縣馬橋實驗學校）

編輯 馬燕萍