初中體育與健康課堂中學生“自發(fā)性活動”的引導和糾偏

摘 要：初中體育與健康課堂中的學生“自發(fā)性活動”是指學生在課堂中偏離教學目標、游離于教學活動之外而擅自開展活動的一種行為表現(xiàn)。其既不利于教師對課堂整體的有效開展，也不利于這些學生的體育發(fā)展。因此，尋求有效的引導、糾偏手段尤其重要。策略如下：精心預(yù)設(shè)，有效阻滯自發(fā)性活動；課中引導，有效糾偏自發(fā)性活動；課后反思，重構(gòu)與優(yōu)化教學設(shè)計等。

關(guān)鍵詞：體育與健康；自發(fā)性活動；引導和糾偏；有效課堂

在初中《體育與健康》（簡稱體育，下同）課堂中出現(xiàn)的學生“自發(fā)性活動”是指學生在課堂教學中學習注意力轉(zhuǎn)移、偏離預(yù)定學習軌道，從而擅自開展活動的一種行為表現(xiàn)或現(xiàn)象。

造成學生“自發(fā)性活動”現(xiàn)象的出現(xiàn)固有眾多原因，但最根本的則是教師因素，如，教學內(nèi)容枯燥、教學手段與過程缺乏實效等。具體如下：一是教學設(shè)計不科學，弱化了學生的參與度；二是教學組織不合理，阻滯了學生的參與熱情；三是教學策略單一，弱化了學生的興趣培植；四是師生情感溝通少，造成了學生的抵觸情緒；五是課堂缺失生成度，造成了學生的課堂游離。

學生“自發(fā)性活動”如若得不到及時引導與糾正，就容易導致這些學生偏離教學目標、脫離集體活動，影響教學效果，最終也不利于這些學生的個性發(fā)展。因此，如何對這些現(xiàn)象予以引導和糾正，并積極讓學生回歸到有效課堂中來，顯得尤為重要和迫切！

一、精心預(yù)設(shè)，有效阻滯“自發(fā)性活動”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的教學預(yù)設(shè)是走向有效課堂的基本條件。教師的教學設(shè)計是否合理、科學，將直接影響到“自發(fā)性活動”的萌發(fā)或發(fā)展。

1.精讀三維目標，優(yōu)化教學設(shè)計

教學目標是課堂教學的靈魂。教師必須以精讀、理解和吃透三維目標為前提，分析學情，進而優(yōu)化教學設(shè)計，促成課堂有效教學的開展。

案例：七年級《籃球雙手胸前傳接球》教學。由于原設(shè)計的教學目標過于簡單而籠統(tǒng)，教法簡單，效果不佳，部分學生容易游離。因此，教師重新設(shè)計為：（1）認知目標：使學生初步了解籃球雙手胸前傳接球的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，初步掌握雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)；（2）技能目標：75%以上的學生基本掌握雙手胸前傳球時屈腕、伸臂、撥指動作，接球時手型正確、會緩沖，30%以上學生能做到雙手胸前傳接球時動作協(xié)調(diào)連貫，用力均勻；③情感目標：培養(yǎng)學生學習時動手又動腦的習慣和意識，養(yǎng)成自覺主動學習、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，并且學會自我展示。

效果分析：該教學三維目標精確，操作目標清晰，任務(wù)指向明確，方法設(shè)計充分，效果較好。尤其是技能目標，充分考慮到學情差異，既面向全體，又照顧個體，保證了學生的參與熱情。

2.重視學生學情，優(yōu)化教學策略

學情解構(gòu)是教學設(shè)計的第一要義，也是優(yōu)化教學策略的基本要素。因此，教師充分了解學情，精心設(shè)計教學手段，才能讓課堂激活學生興趣，促發(fā)學生的參與體驗。

案例：七年級《立定跳遠》教學。教師初教七（6）班時，發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、動作不規(guī)范，部分學生興趣寡然的問題。于是，教師對后續(xù)班級的教學設(shè)計作了調(diào)整：首先，從立定跳遠的基礎(chǔ)動作技術(shù)教學開始：（1）原地蹬擺動作練習；（2）借助各種場地和器材，幫助學生體會連貫蹬擺動作；（3）實地立定跳遠，要求動作為主、遠度為次。其次，調(diào)整距離以適應(yīng)學生現(xiàn)有學習水平狀況，由近及遠、由易到難、從單級跳到多級跳，游戲和技術(shù)動作學習相結(jié)合并注重鼓勵。

效果分析：學生的立定跳遠有了一些起色，跳得有模有樣了。只有在對學生學情有效分析后選擇合適、可行的教學策略，凸顯學生學習的主體地位，才能煥發(fā)學生的激情，并促使其積極投入、努力參與和展現(xiàn)自我，從而有效地阻滯了學生的“自發(fā)性活動”。

3.挖掘教學資源，豐實教學內(nèi)容

單一的教學資源和內(nèi)容無法滿足多元化的學生要求。教師要積極變通和補充，挖掘教學資源來豐富教學內(nèi)容，喚回學生對體育課堂的興趣與熱情，消減學生“自發(fā)性活動”的出現(xiàn)。

案例：老教材初二年級《隊列隊形練習》教學時曾遇到這樣的問題：“有點難度的分隊、合隊隊形練習時，部分學生興趣不高，出現(xiàn)了玩耍情況”。于是，在本次教學預(yù)設(shè)中作了如下安排：利用鬧龍燈的方式，先讓排頭學生拿起墊子充當龍頭，其他學生拿著紅綠不同的跳繩充當龍身、龍尾，重新設(shè)置分隊、合隊隊形練習（跑走結(jié)合）。

效果分析：該設(shè)計緊緊吸引了學生，且每個學生都有任務(wù)驅(qū)動，參與效果不錯。農(nóng)村初中也有自己的獨特資源，教師要充分挖掘生活性資源，鏈接民族鄉(xiāng)土傳統(tǒng)項目，并積極補充到教學內(nèi)容上來，才能更好地喚醒學生的興趣。

4.應(yīng)對學生差異，激活學生興趣

“關(guān)注差異，注重個性”是新課程倡導的理念。教學既要面向群體，又要兼顧個人。教師在預(yù)設(shè)時要充分考慮到學情的差異，想方設(shè)法地通過各種手段調(diào)動學生情感，促進全體學生的參與。

案例：九年級男生《三級蛙跳》教學。由于教師之前曾了解到部分學生對該練習差距較大，預(yù)設(shè)就作了如下設(shè)計：采用按層次分組學習策略。一是目標達成分組，降低對部分學生的距離和分數(shù)目標要求，爭取通過兩星期練習進步0.5分以上；二是練習過程分組，讓部分學生把三級蛙跳技術(shù)動作和腿部力量鍛煉通過分解→合并→連貫→提高的過程進行練習：（1）把三級蛙跳完整動作分解成立定跳遠，提高學生的理解深度；（2）借助墊子、臺階等器械和地形，提高學生協(xié)調(diào)性和體會騰空動作；（3）嘗試平地連貫三級蛙跳練習；（4）糾錯提高練習。

效果分析：逃避或觀望的學生不再出現(xiàn)，后進生對練習也產(chǎn)生了期盼，分段聯(lián)系讓學生的勇氣和興趣增加，成績提高較快?？梢姡行У姆謱宇A(yù)設(shè)教學能夠積極服務(wù)于不同學生，促進他們的進步。

二、課中引導，有效糾偏“自發(fā)性活動”

課堂是一個動態(tài)的教學過程，當課堂中出現(xiàn)學生“自發(fā)性活動”的時候，教師應(yīng)本著對學生負責、對整個課堂負責的態(tài)度，及時對這些學生予以有效的引導，或糾偏或生成，讓這些孩子回歸課堂、回歸教學。

1.“正向”引導，回歸教學主題

“正向”引導是指教師依據(jù)教學目標和教學設(shè)計，及時糾正學生的“自發(fā)性活動”，通過情感溝通、生生幫帶等方式，重新讓學生回到課堂教學中。正向引導很好地體現(xiàn)了“生本”的課程理念，是對學生的尊重、關(guān)心與呵護。

（1）情感溝通，引導回歸?！扒楦惺且环N任何方法都不能替代的學習資源”。課堂是師生之間情感交流的重要場所，信任、鼓勵、關(guān)愛是情感的基礎(chǔ)。因此，當課堂出現(xiàn)學生的“自發(fā)性活動”時，情感的溝通成了重要的“催化劑”。

案例：七年級《爬肋木系繩比賽》游戲教學。游戲方法是分成人數(shù)相等的男2女2共4隊，男男對抗、女女對抗。在第二輪中，女生一隊面對連續(xù)落后兩局的狀況開始相互抱怨，離開隊伍，甚至不愿意繼續(xù)參加比賽了。于是，教師對該隊學生作了充分的鼓勵，并以歐洲冠軍杯足球賽中“一場以0：2落后在最后10分鐘以3：2反超”的比賽故事激勵學生。

效果分析：學生深受教師的鼓舞，在第三輪比賽中，女生一隊余下的隊員鉚足了勁，爆發(fā)了最大能量，最后一局獲得險勝，全隊隊員證明了自己的努力，都聚在一起歡呼雀躍。可見，情感是一種正能量，當被激發(fā)時能產(chǎn)生意想不到的教學效果，并能極大地感染“自主性活動”的學生。

（2）生生幫帶，引導回歸?！敖虒W是靈動的一種藝術(shù)，而同學之間的情感則是藝術(shù)中的色塊，雖然點滴，但卻能起到四兩撥千斤之效?！碑斦n堂中出現(xiàn)學生“自發(fā)性活動”時，通過學生之間的幫帶和引導會起到消除同學間抵觸、使他們樂于融和的積極效果。

案例：九年級女生“立定跳遠”學習。進入九年級，部分女生因為生理發(fā)育引起立定跳遠成績下降，因而自信不足，導致練習興趣不大，容易出現(xiàn)聊天、觀望現(xiàn)象，并伴有其他“自發(fā)性活動”的出現(xiàn)。于是，教師通過制訂“立定跳遠學習小組”互助計劃，利用異質(zhì)分組產(chǎn)生外在推動力，能力較突出的學生擔任組長，幫助和指導并督促本組內(nèi)成員進行學習和練習，并完成記錄和評價。

附表：九（6）班立定跳遠互助學習小組 組別：第1組 組長：汪鈺

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注：表格中蹬擺、角度、騰空、收腿、力量、犯規(guī)六項為女生立定跳遠動作技術(shù)存在的問題評析，從而有針對性地解決個性問題。

效果分析：這些學生在生生幫帶下，通過八、九年級成績測試對比，成績進步較快?？梢?，同伴的互助既可以幫助學生的進步，又可以對“自發(fā)性活動”予以有效糾偏，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

（3）分享“成功”，引導回歸。任何學生都渴望成功，只有體驗到成功才有快樂的心情，才能激勵自己繼續(xù)努力。反之，學生如果沒有成功的體驗，就會因經(jīng)常失敗而失去自信，逃避學習，也容易出現(xiàn)“自發(fā)性活動”。此時，需要教師給予學生必要的“成功體驗”，在重拾信心中引導回歸。

案例：耐久跑教學。在所有田徑項目教學中，最讓學生感到痛苦和恐懼的就是耐久跑，尤其是耐久跑測驗。因此，有部分學生脫離了訓練，玩起其他活動來。于是教師采取了由短到長、由慢到快的逐步增強學生自信、減弱學生畏懼感的策略。步驟如下：（1）練習200米跟隨跑；（2）練習200米追逐跑；（3）練習變速跑；（4）練習400米跟隨跑；（5）趣味練習（爬山、較長距離接力賽等）。

效果分析：經(jīng)過不同形式的成功體驗，學生逐漸適應(yīng)了該項教學任務(wù)，通過訓練，學生也取得了不錯的成績。學生是一座巨大的學習潛能庫，教師只有給予學生信心和鼓勵，才能激活潛能，才能讓部分學生體驗到快樂，融入課堂。

2.“生成”引導，回歸教學主題

所謂“生成”引導，即教師根據(jù)學生的“自發(fā)性活動”，及時調(diào)整教學方法，依據(jù)部分學生的學習狀況及時生成新的教學策略或內(nèi)容，讓這些學生在動態(tài)生成中重新回到課堂教學中。因此，“生成引導”是一種教學智慧，也是靈動課堂的寫照。

（1）生成教學內(nèi)容，引導回歸，是指教師順應(yīng)一些學生“自發(fā)性活動”的部分“合理性”，及時生成新的教學內(nèi)容，讓學生的“自發(fā)性活動”逐漸趨向合理和規(guī)范，并逐步接近正常的教學主題。

案例：七年級《籃球：原地單手肩上投籃》教學。內(nèi)容是原地單手肩上投籃，但部分學生訓練了一段時間后開始打半場籃球賽了，教師批評無效，因為學生認為“光是這樣傻乎乎地站著投太沒有意思了！”于是，教師及時集合學生，生成了如下教學內(nèi)容：“接下來所有同學以小組為單位進行半場籃球?qū)官?。要求你們把投籃次數(shù)和進球個數(shù)大略統(tǒng)計，下課前上報。”學生雀躍，賽場精彩。

效果分析：順應(yīng)學生“自發(fā)性活動”的部分“合理性”，及時生成了新的教學內(nèi)容，既調(diào)動了學生的積極性，也凸顯了教學效果，使學生通過課后投籃命中率的比較知道了掌握技術(shù)的重要性?？梢姡處熑缬胸S富的教學藝術(shù)和智慧，就可以從容地應(yīng)對“自發(fā)性活動”。

（2）生成教學策略，引導回歸，是指教師順應(yīng)一些學生“自發(fā)性活動”的部分“合理性”，及時生成新的教學策略，以此來糾偏或引導“自發(fā)性活動”，讓學生重回教學主題。

案例：七年級《快速跑》教學。當學生進入50米快速跑練習時，因為奔跑距離延長，等待練習時間也相應(yīng)延長，后面的部分學生明顯失去耐心，開始自行其是，甚至有兩個學生在追逐玩鬧。于是教師臨時調(diào)整策略：向著起跑線后方延伸5米和10米畫了兩條線，終點線不變，延伸后的兩條線距離終點線分別是55米和60米，把學生分成快、慢兩個層次，跑速較慢的學生從50米起跑線出發(fā)，跑速較快的學生從延伸5米線出發(fā)追逐前面的學生，終點線前被超越。二輪過后，把延伸5米線移至延伸10米線，其他不變。

效果分析：學生的熱情因教師新教學策略的生成而被點燃了，逃和追的學生都盡了自己的最大努力，這節(jié)課在緊張、充實、有趣的氛圍下完成了任務(wù)，也自然而然地實現(xiàn)了對“自發(fā)性活動”的引導。

三、課后反思，重構(gòu)與優(yōu)化教學設(shè)計

反思是教學成長的助推劑，也是改進課堂品質(zhì)的內(nèi)在動力。對于學生的“自發(fā)性活動”，同樣需要教師在課后予以反思、總結(jié)、診斷與整改。

1.及時反思

對于課堂中出現(xiàn)的學生“自發(fā)性活動”，教師應(yīng)及時在課后進行反思，尋找問題根源，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計和教學實踐過程中的缺陷和不足，在反思與整改中不斷提升教學品質(zhì)。

例如，教師對《快樂的動物運動會》教學中所出現(xiàn)的學生“自發(fā)性活動”予以了課后反思：一是游戲的設(shè)計并不吻合八年級學生的情感需求；二是教學流程“序幕→出發(fā)→運動會開幕式→精彩比賽→勝利凱旋”過于浮華，遠離目標；三是教師課堂生成能力不足，調(diào)控不力。

效果分析：經(jīng)過反思，教師明白了學生行為的因果關(guān)系和關(guān)鍵要素，有利于后續(xù)教學的有效開展。

2.重構(gòu)設(shè)計

學生“自發(fā)性活動”現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是教學設(shè)計或內(nèi)容、方法、過程等因素影響導致的。因此，教師要剔除不符合教學規(guī)律與不符合學生內(nèi)在需求的雜質(zhì)，精心重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計，方能在后續(xù)教學中阻滯“自發(fā)性活動”的出現(xiàn)，并逐步提升教學質(zhì)量。

例如，《快樂的動物運動會》設(shè)計的重構(gòu)：一是主題改為《趣味運動會》；二是取消“序幕→出發(fā)→運動會開幕式→精彩比賽→勝利凱旋”的設(shè)計思路；三是增加“托乒乓球沿球場賽跑”，以增強體能和技巧訓練；四是增加接力組合，以增加團隊合作能力……

效果分析：重構(gòu)的教學設(shè)計簡練、樸素，吻合簡約教學理念；教學目標具有較強的操作性；所增加的一些項目具有多元功能，趣味性強，能讓每位學生積極參與。

針對初中體育課堂中出現(xiàn)的學生“自發(fā)性活動”，教師要直面問題，及時引導，并從自身尋找癥結(jié)，認真做好課前預(yù)設(shè)、課中糾偏、課后反思等環(huán)節(jié)。只要教師遵循課程理念、精心分析學情、尊重個性差異、精心組織教學，學生“自發(fā)性活動”就可以迎刃而解。

當然，學生“自發(fā)性活動”也有其一定的合理性，這就要求教師學會取舍、辯證處理，切不可“全面否定”，也不可聽之任之。同時也需要教師在情感、教法、藝術(shù)等方面多作努力。

參考文獻：

黃漢升，周登嵩.體育科研方法導論.1版.北京體育大學出版社，2008-03.

（作者單位 浙江省富陽市萬市中學）

編輯 張珍珍