對有效教學的再認識

摘 要：聯合國教科文組織曾談道：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習和學了知識不會運用的人。”有效教學應該是培養學生學習能力的教學。培養學生的學習能力要從培養學生提出問題的能力和培養學生自主學習的能力著手。

關鍵詞：有效教學；培養；能力

聯合國教科文組織曾談道：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習和學了知識不會運用的人。”因此，筆者認為，有效教學應該是培養學生學習能力的教學。

一、培養學生提出問題的能力

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是會學習的、積極思考的、富有創造力的人。教師要為學生搭建一個“發現問題→提出問題→解決問題”的學習平臺，讓學生帶著問題解讀文本，發現新知，建構意義。應抓住文本中的“可疑”之處，引發學生心中的疑惑，將疑惑轉化為問題，培養提出問題、解決問題的能力。教師應根據學生的實際情況，或多或少地對文本中值得質疑的內容、題目、重點詞句或語言空白點等等，作適當提示或暗示，以增強提出問題的針對性。例如，在教學《三角形內角和》一課時，我問：“看到這個題目，你想知道些什么？”生1：“三角形內角和有多少度？”生2：“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內角和是不是一樣的？”生3：“怎樣計算三角形的內角和？”學生提出的這些問題正好是我們這節課所要解決的關鍵問題。又如，一位老師在教學《分數乘法應用題》的探究新知環節時，為了培養學生提出問題的能力，第一步：出示例題，“根據統計，2003年世界人均耕地面積為2500 m2，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的■，我國人均耕地面積是多少平方米？”第二步：搭建平臺，要求學生在認真讀題的基礎上，提出順利解決本題需要弄清楚的幾個關鍵問題。學生思考后提出以下問題：（1）■表示什么？（2）單位“1”是誰？教師補充：“哪句話告訴了我們數量關系？該怎樣列式？”學生四人小組討論，很快解決了以上幾個關鍵問題。師生共同參與，學生在質疑中學習，生成新的發現，提出問題的能力得到了進一步發展。

二、培養學生自主學習的能力

學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才有可持續發展的潛力，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。因此，培養學生的自主學習能力應是當前教育工作的重點。

1.激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動自主地學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

2.教給學習方法

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，教師在教知識的同時，要教給學生學習的方法：會思考。學而不思則罔。在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果。（1）會自己設計學習路線。教師除了教給學生學習知識的方法，還需要教給學生研究知識的方法，特別對于一些同類型的知識內容，教材的編排方法大體相同，當教學完前一段內容后，對后繼的教學內容，教師可以引導學生進行學法遷移，最終實現引導學生自主學習的目的。（2）會質疑。古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。小疑則小進，大疑則大進。因為學習的本質是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望。要引發學生思考，鼓勵學生提出質疑。（3）敢發問。學問學問，學習本身是離不開發問的，要讓學生明白，好奇是一種可貴的品質。如果沒有好奇，如果從不發問，人就不會成長，社會就不會發展。孔子說，“敏而好學，不恥下問”，所以，當你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴重，修補起來會更困難。（4）善練習。有老師說，新課程改革后，家庭作業都不準布置了，還講什么“善練習”，筆者所說的“善練習”指的是有效的課堂練習。俗話說，拳不離手，曲不離口，強調的就是練習的重要性。沒有經過練習的知識是不會牢固的。因此，優秀的老師在課堂上講究的是“精講多練”，必要的時候，還會進行強化訓練，以增加運用知識的熟練程度。（5）及時復習。為了使學習能夠有成效，應該教會學生養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

總之，學生的學習能力提高了，學習效率自然就會提高，學習效率提高了，課堂教學效率也會隨之提高。

（作者單位 云南省楚雄市教育科學研究所）

編輯 謝尾合