導師對工科類博士生“軟”“硬”創新特質培養思考

博士生創新是近年來研究生教育關注的主要內容之一。筆者結合北京理工大學研究生教育質量自評課題，對工科類博士生科研創新特質“軟”“硬”兩方面以及導師在博士創新中發揮的作用進行了思考，并提出幾點措施建議。

工科博士生博士生導師“軟”“硬”創新特質改革開放以后，我國博士生教育得以迅速發展，1998年以來，博士生教育規模以每年平均超過20%的速度遞增。隨著數量的增長，博士生質量問題日益引起人們關注。有關博士生質量提高，學界提出了各種觀點、思考、建議，包括從“軟”“硬”兩方面提高，既要有規律、理論分析，又要聯系實際，并指出導師在對學生指導時要兩手抓，兩手都要硬。

一、工科類博士生科研創新現狀分析

博士生與碩士生、本科生的最大不同在于“研究”。我國在1992年《博士生培養工作暫行規程》中也指出“博士教育的培養要以科學研究為主。”《學位條列》第6條和《學位條例暫行實施辦法》第13條規定“博士學位論文應當標明作者具有獨立從事科學研究工作的能力，并在科學或專門技術上做出創造性的成果。”不難看出，博士教育中，具備科研和實踐技術創新能力是獲取博士學位條件之一。

作為工科博士生，其科研創新又具獨特性。（1）應具有理論意義；

（2）應具有工程或技術研發創新意義。在與北京理工大學科技創新團隊研究者交流中，一些導師反映目前博士生研究有偏“軟”、偏“硬”傾向，偏“軟”是研究缺乏與實際聯系，偏“硬”是缺乏規律、理論分析。從軟的方面看，一些博士生愿搞模型、算式，不愿動手實驗，不愿聯系實際進行研究。從“硬”的方面看，現在工科院校中，博士生普遍存在做研究邏輯思維能力不高問題，博士生論文像科技報告，工程味道太濃，科學研究不足，高水平創新性學術論文難出現。

為培養這種“軟”“硬”兼顧的科學品質，許多導師強調工科博士生首先要有理論上的創見、研究，再者還要具有重視和解決工程實際問題的素質。目前我國工科博士生在這兩方面都不足，特別是實踐創新遠不夠。浙江大學在“國際大學創新力評價研究”中指出，我們有著龐大的博士生隊伍，但原創性科研成果少，與企業聯系的、現實效應強的創新成果更少。

改變這一情況，涉及方面很多，其中導師作為博士生創新的第一負責人，將對博士生的創新有直接影響。為此研究工科博士生創新，必須研究導師如何發揮作用。

二、導師對工科博士生“軟”“硬”特質的培養

1.加強對博士生課題選擇導控

選題方面突顯指導教師的主導作用。北京理工大學周立偉院士談自己培養理工科博士經驗時，指出“將自己考慮的一些有科學價值、有現實意義、解決時機基本成熟、有初步方案可以動手研究的課題，或者是已經著手尚未展開的課題，或者是有想法的前沿課題，提供給博士生去做。這樣的課題，目標和意圖比較明確，突破口也找的比較準，起點比較高，工作量比較有底。”導師在長期研究中，對本學科的理論、技術進展有清楚的了解，博士生做導師的課題可在“軟”“硬”兩方面取得進展。還有的導師，則鼓勵學生自己去發現有理論和實踐創新意義的課題。中國科學技術大學范洪義導師強調對思維敏捷又有鉆勁的學生放手鼓勵，讓其自己找到理論、技術突破點，在其遇到困難的時候幫助其建立信心。這樣迅速培養了學生的科研預見能力與解決問題的能力，并在科研的道路上較早地獨立開步走。

2.導師營造學術創新氛圍和條件

導師營造科研的氛圍和條件，包括精神和物質兩方面。精神方面，導師需要起帶頭作用，用于承擔重大課題。同時積極改善學術氛圍，培養學生對問題的敏感性和獨立思考的主動性。在物質方面，豐富的科研經費和先進的科研設備，是科學研究、技術進步正常開展的保障，是博士創新性研究必不可少的平臺。對比中美博士生研究條件可知，我們博士生的實驗室條件需大力改進。此外，需保證博士生的生活質量。如果僅加強師生間良好創新氣氛建設，沒有相應的物質支持，博士生為生活、為科研奔波，則很難出創新成果。

三、導師培養工科博士生“軟”“硬”創新特質應抓關鍵環節

導師指導博士生“軟”“硬”創新應貫穿培養各方面，包括生源選拔，課程設置，論文開題、寫作，中期考核及論文答辯等方面。

1.抓課程建設

課程學習是為博士生在未來研究領域理論、實踐創新發展奠定知識基礎。美國大學及研究機構，導師對課程精心設置，提供博士生的課程包括基礎理論課和專業理論課。基礎理論課強調基礎理論的學習，反映科技發展的最新理論和成就。專業課注意與生產實踐和科技發展的需要相結合。另外設立專題課程，圍繞本學科領域最新研究成果開展。導師可以根據科技發展需要，增加、刪減或變換課程，課程更新較快。因此，導師們可以向這種模式進行學習，在課程建設上多加關注。

2.抓論文寫作三環節

目前不少導師不重視學生理論培養和創新，不重視博士論文的寫作，造成博士生研究重復多，理論、技術創新性低問題。導師和博士生必須處理好學位論文與科研工作關系，使博士生論文與科技攻關課題相結合，出高水平的博士論文。

在研究階段，導師要給學生論文設計、課題研究提一些建設性意見，組織學生攻關，參與研究過程，針對性指導學生開展課題，設計實驗，處理數據。在研究工作基本完成，學生發表論文成果過程中，導師也要對研究、寫作規范加以指導。同時還要檢閱學生論文，考察文章研究原創性、獨立性，與學生一起總結重點突出的問題，“軟”“硬”創新點以及何以為創新等，并指出不足以及未來研究深入方向。只有把好論文選題、寫作每一環節，才能確保創新成果出現及被認同。

3.抓科研活動

在博士生學習研究過程中，導師要引導博士生參與科研創新課題。調研顯示，博士生普遍希望參加導師的縱向課題研究，能夠有所發明創造，理論突破，對于橫向課題，雖不排斥，但最好能為自己的研究課題，進行理論實例論證提供方便。在引導博士生參與課題中，導師要避免將博士生看作簡單勞動力現象，引導學生參與自己的課題，特別是與國家、社會發展密切聯系的縱向課題，在研究中，根據學生承擔任務的情況，給以相應的薪酬或基金，從承擔課題重任、經費保障方面促進學生調研、實踐，理論研究，出創新成果。

參考文獻：

[1]周立偉.關于研究生指導教師的作用[A].李鎮，李杰.篤學誠行，為恒創新[C].北京理工大學研究生院，2004.9.

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