工科專業學院研究生培養機制調查分析

對工科專業學院培養機制的有效性和可行性進行了研究和驗證。調查了部分培養環節的實踐情況及建院以來畢業生的就業和發展情況，比較客觀地分析了現行培養過程中的特點，提出了研究生素質和能力培養的重點方面，從而對工科專業研究生培養體制改革與創新提供了重要的參考。

工科專業研究生培養培養機制發展模式

一、引言

研究生教育是時代發展的產物，是適應科技和社會發展需要而形成的一種特殊的高層次的教育形式。它的發展受到所處社會環境各種復雜因素，包括國家戰略、社會需求、科技水平、教育基礎和教育政策等若干重要因素的影響；同時，研究生教育又對社會及其若干重要方面變革和進步產生巨大的推動力。21世紀以來，國際綜合國力的競爭逐漸表現為各國人才的競爭，而各高校研究生教育又直接關系到國家創新人才的培養和高端人才的貯備。近些年，研究生教育招生規模的超常規發展以及社會需求的多樣化，勢必要求原有的學術型高層次人才培養模式發生相應的變革。對社會發展來說，更需要大量能解決實際問題的、一專多能的應用型、復合型、工程型、職業型高層次人才。面對社會需求的變化，研究生教育必須重新定位，培養模式必須變革。如何改革與完善現有的研究生培養模式，以進一步提高研究生教育質量，是亟待解決的現實問題。

本文主要調查了工科專業學院在讀研究生對現行培養環節的切身體會和近年來學院畢業生的就業發展狀況，著重分析了研究生成長軌跡與培養模式及培養體系間的關系并對其進行總結，從而驗證了學院研究生培養機制的可行性，為進一步改革提供借鑒。

二、研究生培養過程調查

本節主要針對工科專業研究生的培養過程進行調查分析，從課程設置、思想教育、課題研究以及實踐和培訓的情況來反映學院現行培養模式的特點。

1.調查對象

為了更全面有效地對工科專業研究生培養過程進行分析，調查前期制作了有針對性的調查問卷，并通過郵件形式發放。重點調查對象可大體分為兩類：在讀研究生和已工作的畢業生。其中在讀研究生問卷發放200份，收回157份，畢業生發放50份，問卷收回27份。

2.調查內容

根據在讀研究生的實際感受，各類課程的重要性排序如圖1所示。從中可以看到，專業基礎課、公共基礎課和專業課普遍被認為非常重要，公共實驗課重要性稍差。而專業實驗課則評價不高，其中原因可能是學院專業實驗課程設置與學生的期望有一定差距。另外，學院針對學歷碩士和工程碩士的培養方案雖然不同，但實際在實驗設置上的針對性和差異性并不明顯，故學生從中獲得的能力提升并不顯著。

從圖2對畢業生的調查結果中可以看出，基礎類課程重要性稍大于專業或實驗類課程，但總體來說這五類課都比較重要。這說明，研究生階段課程學習和實驗操作都是非常關鍵的培養環節，而由于將來工作內容可能與所學專業不同，專業性太強的課程往往用處不大或者只能應用一段時間，相比之下，基礎課程由于具有基礎性、廣泛適用性以及持續性的特點，對于一個人在工作中的作用反而更加重要和持久。授人以魚不如授人以漁，基礎知識穩固就好比捕魚技能精湛。這也提示所有在校研究生，要重視基礎知識的掌握，打下牢固的根基，同時不可忽視其他類課程的學習，擴展知識面，鍛煉實際動手能力。

關于教學方式及其效果的調查結果如圖3所示，均為畢業生的選擇。大多數人認為PPT展示較優，少數的人則認為傳統的手寫板書教學效果更好。PPT展示是近十年來逐步興起的，目前來說也是最常用和最靈活的一種展示手段，它形式多樣，條理清晰，比較容易制作且方便老師控制授課時間。但由于其電子形式方便傳播易于拷貝，也導致隨之產生學生上課不認真聽講及逃課的不良現象。此外，課堂上同學們的注意力主要集中在觀看PPT上，不經意間就減少了師生間的交流。與之相比，傳統手寫板書的形式可以使同學們在聽課時的注意力更加集中，授課老師的講課節奏會有所下降，有利于同學們寫筆記和隨堂理解所授課的知識。因此，如何將二者的優點結合，是一個值得教師們以及學校思考的問題。

關于課堂形式，絕大多數畢業生還是認為互動提問的方式更有助于課堂內對所學知識的快速掌握，同時可養成學生主動積極的學習心態。談到作業和考核的形式，大多數畢業生認為不必拘泥于一般的課后練習題和期末考試，或許加入讓學生主動性更強一些的自主研究和研究報告的形式更為可取。

目前，研究生數量逐年增加，體現了國民素質的不斷提高。對于高學歷的研究生進行思想教育到底該采取何種形式、占用多少時間精力，是一個必須要認識清楚的問題。從調查結果圖4來看，在校學生普遍認為學校的思想教育對學習和生活的影響很小，可見對學校而言思想教育的改革已經迫在眉睫。圖5對畢業生關于思想教育形式的調查結果顯示，他們最希望采取的教育形式是公益活動，其次是專題講座、支部討論和走訪慰問活動?？傊?，靈活實際的教育活動更有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從圖6可以看到，在讀研究生絕大部分的時間都在實驗室度過。而畢業生們也普遍認為，在教研室課題上是應該付出較多時間的，如圖7。但同時畢業生們也提出，將過多時間花費在課題研究上似乎也不太可取，研究生生活不應該枯燥單調，除了搞研究也應該培養其他方面的能力，比如交際能力、實踐能力等。

圖8可以在一定程度上解釋為什么研究生在面臨就業時會有很多的困擾和疑惑，如不了解未來工作的內容，不清楚三方協議等問題。在讀研究生對本專業就業等信息的普遍匱乏，說明專業發展形勢和就業政策培訓的開展是非常有必要的。作為工科背景十分濃厚的學院，培養的大部分畢業生都在工科系統內工作。所以在校階段，學生們大都有參觀科研單位、了解行業發展形勢的心愿，參看圖9。這對于培養學生職業精神和有的放矢的知識學習方法都具有重要意義。

3.培養過程調查小結

從以上各個方面的調查研究中可以看出，在工科專業研究生培養過程中，對于學生的基礎類課程與專業類課程要求普遍較高，這與相關就業單位對工作者的素質要求是相當吻合的。基礎知識扎實、專業知識廣博的人才會在相關領域有所作為。同時，思想品德高、個人修養好也是必備的素質。盡可能早地融入教研室課題研究，能幫助在校研究生形成科學研究的思路，以適應未來科研工作的環境。而有效的實踐和培訓環節，是塑造一個知識裝備完全、思想先進靈活的優秀研究人才必不可少的過程。

總而言之，培養方案中的重點要求都體現在了目前的培養過程中，然而這種培養過程并不是十全十美的，仍存在一些可以改進和完善的地方。比如，雙導師制作為一種適合工程碩士研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可，但在具體的培養環節中尚未發揮出應有優勢。此外，某些課程的教學方式略顯呆板，學生的參與程度較低。

三、畢業生就業發展調查

本節主要根據北京某工科學院2000年到2009年畢業生就業統計數據，分析總結研究生畢業后的發展狀況和系統內外兩種不同的發展模式，并以工作多年的畢業生角度提出對在校研究生的培養建議。

1.就業發展狀況

該學院研究生主要就業去向為科研單位，高等院校、部隊、升學、出國的人數所占比例較少。統計人數為156人，其中100人進入相關科研單位工作；從就業地點分布來說，96人在北京，16人在上海，44人在其它地方。

該學院研究生畢業生中，大多數人選擇了與本專業相關的系統內單位就職，也有少部分選擇去系統外或自行創業。大體來看，可分為系統內發展和系統外發展兩種模式。系統內發展是指在科研院所和國有企業，從事專業有關的科學研究或工程項目。該發展模式下的畢業生具有強烈的職業精神，吃苦耐勞，踏實細致；工作方法上，都是從學校環境中單純的自我學習轉變到在工作中學習和提高；思想認識上，都具有較強的合作創新精神。系統外發展的院友有多種選擇，比如自主創業或外企、私企擇業，一般來說，系統外的院友發展歷程不同于系統內就業，沒有學校的引導和教育及眾多前輩的經驗和幫助，系統外就業需要畢業生擁有更多的勇氣、對自己更清晰的了解，以及對未來更明確的規劃。

2.對在校生的建議

（1）建議在校生不但要認真學好老師指定的課程，縱向拓深知識，還要橫向聯系各科知識，加強它們之間的聯系，從而將知識構成一個有機整體，加以靈活運用；必須鍛煉自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，多利用學校的實驗室，提高動手能力。

（2）選擇工作時，按照自己的興趣，要考慮最大限度地發揮自己的長處；剛畢業要學會“放低”自己，不要眼高手低；如圖10所示，科研院所在招聘時最看重的還是畢業生的專業知識；如圖11所示，研究生期間最應該培養的前五項能力分別是：溝通能力、專業技術能力、創新能力、團隊協作能力、研究能力。

（3）作為一名在校生，一定要學會合理支配自己的時間；培養個人修養，注意言談舉止；作為新時期全面發展的人才，應培養一些業余文體方面的愛好。

四、總結

從以上調查分析可以看到，不論選擇系統內還是系統外發展模式，工科專業學院的畢業生大都能規劃并實現適于自身發展的職業生涯。從就業單位類型與地理分布可知，絕大多數畢業生能夠在相關系統內得到良好發展，涌現出一大批科技精英和治國棟梁，躋身于總師和管理的一線。這些都與工科專業研究生培養方針“拓寬基礎、瞄準前沿、構建團隊、自主創新”是一致的，同時也是對研究生培養機制的肯定。

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