高職教師力爭成為“一體化雙師”的實踐探索

高職教育的主要任務是培養技術應用型人才和高技能型人才，在高職院校需要既能講授理論的教師，又能傳授實踐經驗的技師，由此高職教師應該是“一體化雙師”。教師的任務是教書育人，技師的任務是生產產品，兩者的服務對象有著天壤之別。在高職院校，教師要考取國家職業資格證書中較高級別的技師，提升教師的專業實踐能力；技師要考取高等學校教師資格證書，提高技師的理論教學能力。

一體化雙師教師技師

一、一體化雙師

從事德國職業教育的一體化雙師必須獲得碩士學位，在企業至少具有5年的專業實踐經歷，并取得相關領域的職業資格證書。由此可見，德國對從事職業教育的專職教師要求非常高。

在我國高職院校，越來越多的教師具備了高學歷，但是高職教育的主要任務是培養技術應用性人才和高技能型人才，不僅需要能講授理論的教師，更需要傳授實踐經驗的技師。目前，高職院校在國家政策的有利扶持下，為職業教育的發展提供了前所未有的機遇。由此，我們高職教師也應該力爭成為“一體化雙師”。

二、數控技術維修專業教師考取“數控機床裝調維修工”技師

1.高職教師職責

教師是指受過專門教育和訓練的人，并在學校中擔任教育、教學工作的人。高職教師從事教學工作必須獲得高等學校教師資格證書，要具備思想水平高、教學水平高和學術水平高的“三高”整體素質，在節奏快、壓力大的生活和工作中，還要具有健康的人格。

2.數控技術維修專業教師

在我們學院數控技術維修專業的教師承擔“數控設備應用與維護專業”的教學任務，主要是講授本專業的核心課程及“《數控機床裝調維修工》取證”實踐教學。核心課程及實踐教學是實踐性和實用性很強的主干專業課程，是為培養學生必備的數控機床安裝、維修和調試能力而開發設計。

數控機床的質量好壞完全取決于數控機床裝調維修工的素質。數控機床裝調維修工必須具備高度的責任心與良好的職業道德；需要復合知識；通過專業核心課程及實踐教學，訓練學生掌握有關數控、驅動及PLC的工作原理，會CNC編程和編程語言；熟悉數控設備的結構，具有較強的動手操作能力；掌握各種常用（尤其是現場）測試儀器、儀表和各種工量具的正確使用方法。

3.考取“數控機床裝調維修工”技師

教師的任務是教書育人，技師的任務是生產產品，兩者的服務對象有著天壤之別。在高職院校，教師要考取國家職業資格證書中較高級別的技師，提升教師的專業實踐能力；技師要考取高等學校教師資格證書，提高技師的理論教學能力。

以“《數控機床裝調維修工》取證”為例，教師指導學生獲取“數控機床裝調維修工——中級證書”或者“數控機床裝調維修工——高級證書”，要求指導教師不僅考取“數控機床裝調工考評員”或者“數控機床裝調工高級考評員”證書，還要考取“數控機床裝調維修工——技師”或者“數控機床裝調維修工——高級技師”職業資格。

“數控機床裝調維修工”國家職業標準中“培訓教師”說明：培訓中級、高級數控機床裝調維修工的教師應具有本職業技師及以上職業資格證書或本專業（相關專業）中級及以上專業技術職務任職資格；培訓技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書或本專業（相關專業）高級專業技術職務任職資格；培訓高級技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書2年以上或本專業（相關專業）高級技術職務任職資格。

我們數控技術維修專業的教師經過自身努力，全部取得了“數控機床裝調維修工——技師”或者“數控機床裝調維修工——高級技師”職業資格證書，具備了“一體化雙師”的資格。

三、建設“數控機床裝調維修工”一體化教學實訓室

建設數控機床裝配與機電聯調車間，既能滿足“數控機床裝調維修工”的理論教學，又具備“數控機床裝調維修工”實踐技能訓練的一體化教學實訓室，是將理論教學教室和實訓場地合一，建設“數控機床裝調維修工”的一個真實工作環境，實現理論教學與技能訓練一體化，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

1.兼顧生產性和教學性

數控機床裝配與機電聯調車間的一體化教學實訓室不僅是完成“數控機床裝調維修工”實際工作過程的場所，也是學習理論的場所，必須兼顧兩個方面的屬性。在數控機床裝配與機電聯調車間具有4臺數控車床、4臺數控銑床和6臺車、銑、加工中心實訓臺的物理環境，實現具有社會屬性的安全制度和素質教育可視化管理，創建了良好的育人人文環境，有助于學生人際交往。

2.具備典型性和靈活性

數控車床和數控銑床是數控機床裝調維修工實踐訓練必不可少的載體，具有很強的典型性，車、銑、加工中心實訓臺是平鋪式的數控機床，為學生學習相關技能提供了部件裝調維修訓練功能，便于設備的可擴充性，有效保證了教學設備整體穩定、又利于完成局部調整更新。

3.利于一體化教學

一體化教學實訓室是“做中學”十分重要的場所，多種數控設備，還有激光干涉儀、精密水平儀、千分表、電工用等各種工量具，由于設備、工量具價格高及維修工作具有較高的危險性，數控技術維修專業的教師責任重大，但也能映射一體化雙師的高素質。

四、成績顯著

教師培養學生數控機床安裝、維修和調試能力的全面素質和專業能力，依據“數控機床裝調維修工”國家職業標準和企業生產過程，設計將職業崗位所需的專業知識、技能轉化為“做中學”“學中做”的教學任務，實現了理論與實踐一體化，課堂與實訓地點的一體化，教學任務和實際工作一體化。

我們數控技術維修專業的教師們在院領導和系主任的領導下，團結合作，不僅教學成績突出，歷年編寫了北京市舉辦的高職組和中職組數控機床裝調等賽項技能大賽技術文件，親自指導高職和中職學生參加技能訓練。2012年5月，我校高職和中職學生參加北京市技能大賽均獲第一名；6月，我校6名高職學生參加2012年全國職業院校技能大賽高職組“數控機床裝調、維修與升級改造”中，取得了一等獎和三等獎的優異成績，有3名教師榮獲“優秀指導教師獎”。10名教師參與“2012年全國職業院校技能大賽高職組-數控機床裝調、維修與升級改造”賽項“教學方案設計與教學資源制作”，有5名參賽教師獲“教師組一等獎”。

我們教師將繼續努力工作、精誠合作，努力成為優秀的一體化雙師，建設高水平的“數控設備應用與維護專業”。

參考文獻：

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