體驗哲學對大學英語聽說教學的影響

體驗式教學是當今大學英語教學界所倡導的新型的教學模式，它強調以人為本、突出個性化學習，注重學習者在語言氛圍中通過親身體驗來獲取語言知識。而體驗哲學的三個主要原則——語言的體驗性、語言認知的無意識性和語言學習的隱喻性為大學英語聽說教學提供了理論依據和指導方法。

體驗式教學體驗哲學大學英語聽說教學

一、引言

《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”目前大學英語教學目的過于工具性，忽視了語言的人文性，所以大學英語教學本質上是語言教學，教師不會積極地從學生的角度出發，采取有利于學生參與的靈活多變的授課方式和創造真實的語境來提高學生的聽說能力。而體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，通過教師有目的地創設教學情境，讓學生在參與各種語言交際活動的過程中感知、理解并建構知識、產生情感、生成意義以及發展能力的教學方法和教學形式。本文旨在揭示基于體驗哲學理論的體驗式教學方法在大學英語聽說教學中的積極作用。

二、體驗式教學的理論基礎：體驗哲學的三原則

美國語言學教授萊柯夫（Lakoff）和哲學教授約翰遜（Johnson）在Philosophy in the Flesh–The Embodied Mind and Its Challenge to Western Philosophy（1999）一書中，首次提到體驗哲學一詞。體驗哲學是認知語言學的哲學基礎，其主要理論思想概括起來為三條基本原則：心智的體驗性、認知的無意識性、思維的隱喻性。

1.心智的體驗性

LakoffJohnson二人指出：“概念是通過身體、大腦和對世界的體驗而形成的，并只有通過它們才能被理解。概念是通過體驗，特別是通過感知和肌肉運動能力而得到的。”概念和意義是通過體驗固定下來的，意義是主客體之間互動的結果（Lakoff Johnson，1999）。由此可見，我們日常生活中的推理和理解都是基于我們對外面世界的體驗，是身體和大腦進行感知體驗，相互作用的結果。因此，體驗哲學強調語言的產生與學習是身體體驗、感知的結果。

2.認知的無意識性

認知的無意識性是指我們在認識事物的過程中對事物的理解過程沒有直接的知覺。比如，習得語言知識、理解新的概念等都是在沒有直接知覺的情況下完成的。因此，我們的絕大多數思維都是在無意識的情況下進行的。

3.思維的隱喻性

Lakoff指出隱喻把主觀判斷與過去的經驗聯系起來，有效地幫助人們主動和有意識地獲得對外面世界的理解，基于已有的體驗獲得新知。如果將隱喻這種思維引入教學領域，將會對語言的認知和外語教學都有著十分重要的作用。

三、對大學英語聽說教學的啟示

目前大學英語聽說教學的工具性目的決定了傳統英語教學模式的延續。這種傳統灌輸式的課堂的主要任務仍然是播放聽力材料，學生只是被動地聽，之后做選擇題或回答幾個問題，學生很被動地接受聽力信息，就算基本完成教學任務。聽和說相互脫節，致使學生不能在一個動態生動逼真的英語語言環境中學習使用語言。學生進行語言輸出，深入廣泛地理解聽力資料，用英語交流探討的機會很少。

那么該如何創造一種情景交融、生動逼真的語言環境，激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與，為學生創造大量的語言實踐的機會，切實提高學生的聽說能力呢？根據體驗式教學的原理，在大學英語聽說課的教學中，交際任務應該具有多樣性和真實性；任務目標要清晰，語境要明確；學習者要有足夠的聽說技巧鍛煉的機會；任務中要含有豐富的學習者需要的語言交際知識點；學習者要能體驗到解決交際問題的過程和看到解決交際問題的結果。

那么如何找到課堂教學的實施點呢？在大學英語視聽說課的教學中，教師要創設情境，設置活動，激發學生的學習熱情，使學生積極參與到活動中，在體驗中達到良好的學習效果。

1.創造英語交流的氛圍

體驗式教學可以充分利用現代多媒體教育技術和網絡來組織教學和課堂實踐活動。通過音像效果吸引學生的注意力，為學生營造良好的語言氛圍。比如加入電影片斷和字幕對白為主的教學內容，給學生以充分視覺聽覺體驗，使學習者有“身臨其境”的感覺，營造出“真實”的語言環境。通過電影片段賞析、學生可以隨時模仿他們喜歡的話語語調、甚至電影人物話語表達時的姿勢，促進學生調動身體各部位參與體驗活動，提高學生聽說訓練的興趣和水平。這樣的教學活動不僅以輕松自然的方式引領學生開始了語言體驗，對學生語言實用能力的培養和提高大有益處，同時也為下一步更加深入復雜的語言體驗，角色扮演奠定了基礎。讓學生對語言信息有由淺入深的感受和體驗。

2.強化學生的無意識體驗和自主交流

傳統教學形式要求學生按照教師的設計和意圖去進行口語交流，角色扮演，導致學生被動參與活動。由于大多是一種被安排的角色，學生體驗的是表演中的角色而不是自己，很難獲得真實的感受。這樣他們難以產生交流的欲望。教師要積極鼓勵學生表達自己的想法，自己去設計開放式的課堂任務活動，這樣他們可以慢慢去分享英語交流的樂趣，并在與他人的交流中無意識地學習到更加規范的英語。

四、結束語

體驗式教學不僅幫助學生獲取一種“知識”，更重要的是讓學生“體驗”于使用真實的語言環境之中，進行有意義的交際，獲得較高的語言使用技能。同時，這些語言知識和技能又是通過自己切身的體驗獲得的，所以更有利于知識和技能的內化，因此學生對這些知識和技能會掌握得更加持久牢固。學生是體驗和認知的主體，使學生充分參與到聽說學習活動中，在體驗和思考中來完成理解和交流，通過多種形式的教學活動使學生開展有效的自主學習，多體驗，多探究，多輸出，最大程度地實現聽說課的教學目的，最終培養學生通過體驗式學習，真正活化語言知識，促進學生創新能力的發展。

參考文獻：

[1]Lakoff G M. Johnson Philosophy in the Flesh–The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thoughts[M].New York：basic books，1999.

[2]劉巧媛.高校英語電影口語模仿教學之探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，（3）.

[3]孫崀.體驗哲學理念在英語專業聽力課堂教學中的應用[J].四川教育學院學報，2012，12（12）.

[4]唐淑華.體驗哲學觀對大學英語聽說能力培養的啟示[J].教育與職業，2012，11（32）.