建構主義學習理論指導下的幼兒師范英語閱讀教學

建構主義學習理論及建構主義學習環境下的教學設計，為英語閱讀的教學改革奠定了理論基礎。以建構主義學習理論為指導原則，主要探討創建建構主義學習環境下的、符合幼兒師范學校特點的英語閱讀教學模式。

建構主義英語閱讀教學語境交際協作

一、建構主義學習理論簡介

建構主義學習理論認為，學習的本質是一個積極自主的建構過程。強調學習者的自主性、能動性；強調主動發現問題，收集、分析和整理有關資料，并將所獲的知識與原有知識、經驗建立實質的聯系，進行意義建構。因此，教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程。

二、建構主義學習環境下英語教學與學習環境的創建

根據建構主義學習理論，教師應幫助、促進學生對信息的加工，意義的建構。理想的英語教學與學習環境應包括以下幾個部分：

1.情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

2.協作交流。教師與學生之間，學生與學生之間的協作交流，對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.意義建構。在學習過程中，幫助學生對當前學習內容進行意義建構是教學過程的最終目標。

三、目前我校英語閱讀教學課的現狀

英語學科是幼兒師范學校的重要學科，受傳統教學法的影響，我校英語閱讀教學存在以下一些問題：其一，課堂以教師為中心滿堂灌，忽視對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識；其二，受傳統的語法翻譯法的影響，教師的閱讀教學過程就是拼讀講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析句子結構、語法。以理解篇章的內容作為主要的學習目標，教學方法單一，學生的主動性和積極性難以發揮。在對英語語言文化缺乏了解的情況下，學生不能形成有效的英語交際能力。

四、建構主義學習理論指導下的幼師英語閱讀教學

（一）選定“問題”，確立學習內容

建構主義學習理論認為，學習的過程就是基于真實問題情景下的學習和解決問題的過程。選定的問題要能激發學生的興趣，有助于學生的知識與能力的遷移和情感意志的培養。五年制高等師范教材《英語綜合教程》注重“實用”，單元主題往往就是很合適的閱讀教學的問題。如課文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年輕人即將踏入職場的問題。這一問題對于“90后”，即將走上工作崗位的學習者無疑是具有吸引力的，他們很希望通過這一主題的學習，獲得一些間接經驗和知識來指導以后的工作。教師可以就此問題選定具體的學習內容，也可以有意識地給學生提供課外閱讀材料，以鼓勵學生自覺地進行課外學習，主動地建構意義。

（二）分析學生特征

學生特征涉及智力與非智力兩方面因素，每個學生都不同。筆者的教學對象是江蘇省首屆免費男幼師生。對于大部分五年制免費男幼師生來說，他們的英語基礎相對較好，但由于缺乏專門的閱讀訓練，導致部分學生英語閱讀能力較弱，加之不同學生有不同的知識、經驗、能力、意志、態度和興趣。因此，設計教學目標和學生的學習目標時要充分考慮到這些差異。

（三）確定教學目標和學習目標

考慮到學生的差異特征，教學目標在注重整體性的基礎上，還應有一定的彈性和可變性。不同學生由于知識背景和學習能力的不同，其學習目標也不同。如課文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教學目標，除了要求學生學習基本詞匯、語法外，還強調培養學生根據字面文字推測理解“字面下”含義的能力。根據該教學目標，學生可按照自己的實際情況，制定不同的學習目標。基礎差的學生學習目標可以是理解課文內容，操練課后練習；學習情況較好的學生可以在此基礎上，增加同樣體裁的課外閱讀，以達到學以致用。

（四）設計課堂教學結構

1.協作交流。根據閱讀篇章的主題提出適當的問題以引起學生的思考和討論，教師要啟發學生在協作交流中自己發現答案、補充認識。如學習“Beautiful Smile and Love”一課時，可問學生這樣的問題：How much do you know about Mother Teresa？學生帶著問題去閱讀，目的性更強、興趣更濃，效果更好。

2.拓展訓練。要有一套可供不同程度學生使用、并有一定針對性的拓展練習材料以檢測、鞏固、加深所學知識。五年制高等師范教材《英語拓展教程》注重基礎，強調實用，練習緊扣教學內容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識，練習形式豐富，生動活潑，可以很好地幫助學生達到有效的意義建構。

3.效果評價。評價的目的在于促進教學，因此，根據建構主義學習理論，對英語閱讀教學效果的評價要注重總結性評價，更要注重貫穿于教學活動中的形成性評價。

（五）設計教學策略

1.設計學習情景策略。建構主義學習理論強調，學習者在真實情景中學習，教師要設計學習情景，還原被教科書抽象和提煉的知識內容，為學習者提供完整真實的問題背景。如課文“Music in America”的學習中，可以通過多媒體教學設備播放搖滾音樂之王Elvis Presley和一些著名爵士樂手的視頻，從而引出美國音樂的歷史、起源等，使學習者產生學習的需要，驅動自主學習，最終完成意義建構。

2.提供信息資源策略。教師在指導學生進行閱讀時，要及時地提供給學生所需的各種文化背景知識（Background Information），幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。以課文“Hurricane Hunters”為例，要使學生理解Hurricane Hunters的含義，教師就需要向學生介紹“美國第五十三氣象偵察中隊”的來歷與工作特點，達到較好的閱讀理解效果。

3.促進學生自主學習策略。在英語閱讀教學中，教師應扮演一種輔助角色，指導學生積極思考，充分發揮自己的主動性。如課堂上閱讀“Music in America”之前給出以下問題：

What musical instruments do Rock and Roll players use？

Please introduce some Rock and Roll musicians.

引導學生查找資料，進一步整理已有的背景知識，在閱讀活動中充分發揮主觀能動性，自覺地培養自己自主閱讀、自主學習的能力。

五、結語

廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。閱讀是獲取語言知識最直接最有效的方法，教師有責任調動學生自身的、一切潛在的、積極的因素，使閱讀過程變成一種欣賞，享受的活動過程，努力提高學生的閱讀能力，從而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999，（1）.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.