基于校企合作下的礦山機電專業教學模式改革與實踐

專業教學模式改革與實踐，是“人才培養模式改革”的重要組成部分。太原理工大學陽泉學院樹立服務于地方經濟建設和煤炭行業的教學理念，在礦山機電專業教學改革的實踐中，發展同企業的合作培養，讓企業成為教學改革的“助推器”，構建培養“留得住，用得上”的工程應用型人才的新型教育教學模式，并且取得的顯著的效果。

專業教學改革人才培養模式校企合作太原理工大學陽泉學院是一所培養高等技術應用性人才的院校，本著樹立服務于地方經濟建設和煤炭行業的教學理念，在礦山機電專業教學改革的實踐中，發展同企業的合作培養，讓企業成為教學改革的“助推器”，構建培養“留得住，用得上”的工程應用型人才的新型教育教學模式，并且取得了顯著的效果。

一、礦山機電專業教學模式改革的實施方案

1.以就業為導向，教學與需求相結合，構建主干課程體系

為適應行業人才需求和“工學結合”培養模式，我們以就業為導向，以培養學生具備可持續發展與創新能力的技術應用型人才為主線，構建融知識、能力、素質三位一體的課程體系，對礦山機電專業教學計劃進行了全面修訂。根據調研構建課堂教學內容，有針對性地解決學校教育與企業需求脫節的現象。第一學年，完成公共課和進行機電基本技能訓練相關的專業理論教學，使學生掌握基本的操作技能，形成基本的實踐能力；第二學年，完成礦山機電專業主要單項技能訓練和其必需的機械設計、機電技術、專業設備的理論知識，形成專業技術基本應用能力；第三學年，學生根據個人意愿和就業需要選擇專業方向，進行更加深入、系統的學習和訓練，通過畢業實踐，形成綜合實踐能力。

2.以能力培養為主線，提高學生整體素質

企業所需要的高技能人才，不僅需要良好的敬業精神、較強的組織能力和與人溝通合作的能力，還需要有較好的心理素質和解決現場實際問題的能力等。為此，我們創造一切條件提高學生的整體素質，在實習中，有意識地培養學生的敬業、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、合作能力及創業精神等。

3.密切聯系實際，創建符合生產環境的實訓基地

隨著煤礦機電設備的發展，我們有計劃、有針對性的開設能為教學實驗服務又能形成一定生產規模的校內外實驗實訓環境。目前擁有電工電子實驗實訓室、礦山機械實訓室、機加工車間、液壓傳動實訓室等，為我院礦山機電方向專業高技能人才培養提供良好的實驗實訓條件。同時我們還與陽煤集團、西山煤電、汾西煤業集團等單位建立了校外實習基地，特別是與陽煤下屬的華鑫變壓器有限公司的各個生產廠建立了穩定的長期校外合作關系，2010年7月開始，我院礦山機電專業每年有30名學生到該廠實習，從今年開始煤礦機電的學生到各個煤礦企業和相關生產企業進行為期一年的頂崗實習，使教學與生產得以“零距離”實現，學生在真實的企業環境中，頂崗實習，自覺以“企業人”身分要求自己，把自己融入企業，受到了企業精神教育和就業教育。

我們還與華鑫變壓器有限公司合作，由學校提供場地和設備，企業提供生產產品、管理、技術、師資和資金支持，與企業共同構建具有生產加工、教學實訓、培訓鑒定功能的校內產學一體實訓基地。

4.以職業能力和職業素質為質量標準，構建考核評價體系

實施“工學結合”教學模式，必須構建與之相適應的考核評價體系。改變單一考試方式，考核成績實行理論與實踐、平時考核與期末考核相結合，以操作和口試為主，突出對學生崗位適應能力、吃苦精神、分析問題、解決實際問題能力的測定。同時，加強建立職業資格證書或技能等級證書培訓點與考試點的基地建設，推行“畢業證+職業資格證”的雙證制度。培養適應社會發展、服務社會需求的高級技術應用型人才。

二、聯系學校實際，堅持在教學實踐中探索，努力保證改革的過程質量

在實施工學結合教學模式的過程中，實踐教學是教育改革的核心和難點，既沒有統一的教科書和標準，也沒有現成的成功經驗可供借鑒。目前，我們在教學實踐過程中已形成了部分有一定應用價值的成果，并在校內外同專業范圍內進行了交流。如教師們制作的課程教學課件、教學計劃的修訂、礦山機電專業《頂崗實習教學大綱》、實踐教學大綱等。

三、采取的教學模式改革研究方法

1.調查研究

對我國“工學結合”教育的現狀進行調查，深入實習企業跟蹤獲取第一手數據。具體采用問卷、走訪、座談會、專家咨詢、現場蹲點等方式。

2.個案分析

選取礦山機電專業作為個案分析對象，全程跟蹤“工”的實習過程，找出“工學結合”教育過程和普通教育的不同點和共性的東西以及存在的問題。

3.對比分析

實施了工學結合教學模式的學生和未實施的學生在就業率、就業滿意度、就業崗位與專業的吻合度以及就業回報率等方面作對比分析。

四、校企合作專業教學模式改革初顯成效

太原理工大學陽泉學院突出職業能力的培養，走校企合作，工學結合育人之路，推出了一種全新的“2+1”教育模式，即在保證教學計劃中的教學環節、教學內容和要求不變的前提下，在三年制的專科教育中，讓學生在學校先學習兩年基礎知識和專業知識，并獲得一定基本技能，而最后一年由學校的指導教師統一安排學生頂崗實訓（或綜合實訓），由實訓單位的工程技術人員負責指導，學校的指導教師進行必要的檢查指導，實訓結束時學生要提交經過實訓單位指導人員考核的實訓鑒定。經過幾年的不斷探索實踐，“2+1”人才培養模式不斷完善，取得了初步的成效。09級“2+1”教改專業的學生實習單位的落實率為96%，推薦率為88.58%，學生滿意度高，廣大校外實習學生反響良好。

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