淺談高中數學導學案教學中存在的問題及對策

隨著課程標準的的實施，新課程理念更加廣泛深入地應用于教育教學之中，“導學案教學”模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。就導學案在教學實施過程中存在的問題，提出相應的應對策略。

高中數學導學案教學問題 對策如何將先進的教育與學習理念切實有效地轉化為數學教師的教學行為，轉變成數學課堂中學生的自主學習，已成為提高學生學習成績、實現學生個性發展的關鍵。葉圣淘先生說過，教是為了不教。要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，“導學案教學”模式受到越來越多人的關注。其主要目的是改變以往傳統的、落后的教學以適應現代教育的發展，其特點是以“導”為主，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中，使傳統的講授式的“要我學”轉變為學生積極主動參與式的“我要學”。幾年來，筆者在高中數學教學中嘗試著實行導學案教學，自感收獲頗豐，下面就導學案教學在實施過程中存在的問題和對策，談談自己的看法，不當之處請各位專家和同行批評指正。

一、實施導學案教學過程中存在的問題

1.在使用導學案時，存在的問題

（1）課前部分學生不能通過導學案進行導學，即不能按時完成導學案；

（2）大部分學生缺少自主學習的習慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學和老師；

（3）學生不愛回答問題，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成；

（4）學案設計的題目，部分學生不去思考，不主動與別人合作學習，只是坐等別人做完后抄襲、應付檢查；

（5）利用導學案組織教學時，只有少數成績好的學生參與回答、解決問題，大部分學生積極性調動不起來；

（6）由于部分學生的導學案是抄別人的，回答問題時只是把答案念出來，說不出理由；

（7）課上展示交流時，學生分析問題模糊，語言表達不清，聲音不夠響亮；

（8）課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講；

（9）回答問題不積極，會的學生不想發言，不會的學生反而積極發言（念答案）。

2.在編寫導學案時存在的問題

我發現編寫導學案還有很多值得我們認真鉆研的：一是要把時間劃分準確，要把學生每一塊很多的時間“卡”死，這一點不容易。二是各個班學生的層次存在差異。即使是同一個班上的學生也有很大的差距，因此在編寫導學案時在“必做題”和“選做題”上要大做文章，真正讓不同層次的學生都有任務、有收獲。但我們在這一塊做的不是很好，沒有真正區分開，在題量上課時過多，題型偏難，導致普通班學生在使用上丟棄很多，浪費資源，效果較差。主要表現在以下幾個方面：

（1）目標定位不準，內容的難易程度把握不準，內容不注意篩選，如有些教師直接把教材上的例題放到學案上，學案的實效性不強。應該以學生為主體，從學生自學的角度來編寫設計，但我們編寫的部分導學案忽略了這一至關重要的點兒，把它設計成老師自己的教學過程，脫離了學生的實際應用，沒有立足于學生，沒有從學生學習的實際考慮，來幫助和促進他們的學習。所以盲目編寫導學案即不利于學生的自學，也不利于學生的展示，達不到高效的要求。

（2）導學案不能及時收交批閱。

（3）導學案中習題不能做到精選。

容量過大：一天六七門課都要求頭天預習完成導學案，這就需要導學案簡單易懂緊扣課本，半小時完成一份導學案最佳。所以導學案是引導學生學習的參考資料，內容不宜過多。

3.在小組合作管理上存在的問題

導學案的使用與課堂小組合作密切相關的。但各班小組活動管理存在的問題：分組過大；不能做到優勢互補；小組管理流于形式；小組內責任不明確；教師對合作學習的實質的理解不到位等。小組活動上存在的問題：小組活動重形式，輕內容，缺乏實質的合作；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；合作學習與獨立思考的關系處理不恰當。教師對合作學習的指導力度不夠；小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性等。

二、針對實施導學案教學過程中存在的問題應采取的對策

1.合理分組。要做到異質分組，小組不宜過大，一般6人為宜。

2.小組管理。小組內要明確分工，每名成員都有明確的責任。級部要建立“小組合作學習”模式的班級管理評價機制；級部在評價時也采取評價小組的方式進行。

3.加強教師合作學習教學技能的培養，使教師加深對合作學習本質的理解，了解合作學習的方式，操作流程、應注意的問題等。

4.加強學生對學生合作學習能力的培養，讓學生學會獨立思考，學會合作交流。

5.處理好獨立學習與合作學習的關系。

6.導學案突出“導”和“學”兩個關鍵字，“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為出發點。要服務于學生，重在對學生能力的培養，重學習的過程。

另外，導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，為了確保導學案編寫質量，分五個步驟進行操作。第一步，是任務分配，備課組長按課時合理分配教師編寫導學案課時內容及課時數。第二步，是內容編寫，教師獨立編寫導學案初稿。第三步，是集體討論，備課組討論教師編寫的每一課時的導學案內容。第四步，是內容修改，編寫教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢同組教師意見。最后，是學案定稿，教師根據集體討論結果最后定稿，上傳備課組長排版打印分發使用。由于導學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的導學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張導學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此，教師在集體教研前的草備和教研中的二次集體備課就顯得尤為重要了。因此，應加強導學案管理，年級組首先要建立以備課組（捆綁式）為評價單位的評價管理制度，對常態課、學案、其他常規資料等進行常態的量化打分，列入對備課組的考核。學校要形成以學案為中心的管理評價制度，對學案的編寫質量、批閱質量、利用情況進行量化打分，列入對教師的考核。

總之，只有合理使用導學案，并使其真正起到導學作用，才能使教學從傳統的滿堂灌中走出來，才能培養學生的創造性思維和創新能力，從而提高教學質量。