高等師范專科學校英語教育專業綜合課程整合創新實踐分析

作為英語教育專業基礎核心課程，綜合英語對于高質量地完成既定的人才培養目標有重要作用。高等師范專科學校在培養目標、學制、生源等方面與本科院校有較大差異，因此應對現有教學內容進行整合創新、對教學方式進行改革，體現高等師范專科學校特色。

英語教育專業綜合英語課程整合創新實踐綜合英語是高等師范專科學校英語教育專業的基礎核心課程。然而，高等師范專科學校英語教育專業的課程設置和教學內容缺乏自己的應有特色，沒有彰顯其“師范性”和“專科性”的特點，課程體系和教學內容的教師教育的目標特征相對模糊，忽視專科層次學生的實際情況，對學制、生源、培養層次等要素考慮不周，多為本科專業的簡單壓縮。

一、教學內容整合及教學模式改革的依據

綜合英語課程設計依托于建構主義教育理論。建構主義學習理論主張將學生作為學習的中心，強調學生是學習的主體，是知識的主動建構者。學習者借助必要的信息資源，在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助主動建構的，教師在這一過程中提供必要的指導與幫助。教師不能替代學生的學習行為。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者。目前的英語教學重點依然在詞語和句法結構的操練上，對學生語言應用能力的訓練不夠。學生缺乏主動參與和進行語言實踐的機會。因此，轉變傳統的英語課堂教學模式，創設以學生為中心的課堂教學模式，充分發揮學生自身的學習積極性和主動性，應該成為建構主義學習觀指導下的綜合英語課堂教學新模式。

二、綜合英語實際教學情況分析

盡管師范高等專科學校的人才培養目標、學制、生源質量、師資等要素與本科院校有很大區別，但這種區別往往在師范高等專科學校的英語課堂教學中被無奈或無意地忽略了。認為專科英語教學與本科英語教學的區別只限于學習年限短一些，學習內容少一些、簡單一些，從而忽略了由于本科與專科的人才培養目標和定位不同，生源質量和學生學習動機的差異，加之兩類不同層次的院校師資力量的差異，盲目地套用本科院校的教材和教學模式，造成了諸多不良的后果。后果一，是失去了師范高等專科學校這類以培養小學和幼兒園教師為主要人才培養目標的院校特色。后果二，是套用和模仿本科院校的教材內容和教學模式使得課堂教學難度大、形式呆板，教師失去了自己的教學風格、學生失去了自己的學習風格。后果三，是教學計劃往往不能夠按時完成，帶有隨意性，失去了教學計劃應有的嚴肅性。

三、綜合課程整合創新實踐及成效

1.教學內容整合

把聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練納入到綜合英語課堂教學中，以“說”為突破，加強學生英語基礎知識的訓練。扎實、系統的英語基礎知識是師專英語專業學生的最基本專業素質。整合教材內容，根據課文的難易度和題材相近程度重新編排教學內容，在教學中，循序漸進，突出“師范性”和“專科性”。

一是在語音教學上，我們要求學生能夠較系統地掌握英語語音基本知識，了解英語發音的基本規律，掌握英語各種語音現象的特點并能自覺指導自己的語音訓練。在語流中語調自然。為此，我們除開設專門的語音課外，在綜合英語課上，我們將學生在語音課上學到的知識運用到具體的課文學習中，同時要求學生背誦所學習的課文的經典片段，以培養學生扎實的語音基本功。

二是在語法教學上，我們要求學生“掌握比較系統、比較完整的語法知識，并能在綜合運用中做到概念清楚，形式正確”。語法教學采用的是依托語篇分析，“精講多練”的教學模式，以及“適度、夠用”的教學原則。這樣能使學生在語篇的層面關照語法現象，既突出了語法教學的重要性，又做到不片面而孤立地講解語法現象。

三是在教材內容的選擇與編排上，我們梳理《綜合教程》所選用的文章，刪除一部分難度較大、不適合專科學生學習的文章，刪除與師專學生關聯度不高的文章。按照文章的難易程度、題材的相近性、文體的相同性等條件重新編排五個學期的教學內容。補充《綜合教程》中沒有涉及而對于師專英語教育專業教學有幫助的內容。如從英美報刊、雜志以及維基百科等網絡中選擇難易程度相當的文章，補充到綜合英語課堂教學之中。

四是在相關課程的整合上，我們將英美文學、泛讀以及英美影視賞析等課程涉及的內容，有條件地整合在一起，形成較為完善的教學聯動機制。例如，在綜合英語中涉及到文學作品，就有意識地提前在英美文學課上做系統介紹，涉及到文化差異與比較的內容，就在英美文化課上進行講解和討論，對于綜合英語要求學生更多地閱讀相關文章，則安排給泛讀教師承擔等。這樣，形成了以綜合英語課程為主、多課程聯動的一體化的網絡狀教學機制。

2.教學模式改革

在教學方法上，綜合英語課程運用了雙向互動模式和任務驅動模式，采取情景教學法和合作教學法等方法。在課堂教學活動中，強調以學生為中心，加強師生互動。課堂教學活動只是學生眾多學習活動的一個節點。如學生根據教師布置的任務，在上課之前，通過圖書館、網絡等學習資源，基本完成對課文背景知識的了解、課文語篇的分析、語言難點的克服等。在課堂上，教師根據教學要求，將原本應該由教師講解的內容，通過各種活動的開展全部由學生完成。在教學手段上，教師使用現代教學手段，將多媒體課件制作、視聽說材料、網絡資源等運用到綜合英語課堂教學中。同時，教師鼓勵學生自己制作多媒體課件來展示自己課前準備的內容，使學生的教師技能在實踐中得到有效的訓練和提升。將課堂教學定位為整個教學活動的起點，通過課堂教學的引領，開拓課外學習基地，使課堂教學得到了有效延伸。組織各種有專業特色的學生社團如英語劇社、英語詩歌賞析和朗誦團等，開展各種有專業特點的課外活動，如英語口語大賽、多媒體課件制作比賽、英語教學技能大賽等。彌補了課堂教學活動對學生技能訓練不足的缺點，為學生可持續發展奠定了堅實的基礎。

3.綜合課程整合創新取得的成效

一是根據學生的認知能力以及現有的“綜合英語”教材，合理整合有關聽、說、讀、寫、譯的教學內容與技能，保證教學計劃的順利完成。教學內容更加切合師范高等專科學校英語教育專業學生的認知水平和能力。

二是過去的英語專業課程設置把聽、說、讀、寫、譯技能分解為離散的五門課程，導致不少學生出現技能上的“偏科”，并最終影響英語綜合水平的提高，綜合英語被簡單地認為是這五種技能的相加。現在我們對課程的整合極大地增強了綜合英語課程的聯動效應，將教學資源合理整合，發揮了課堂教學的倍增效應，克服了將英語語言技能機械劃分、分割的弊端，使五種技能訓練相加而得數大于“5”的良好教學效果。

三是擺脫本科院校教學模式的束縛，創建符合師專英語教育專業人才培養目標的綜合英語課堂教學新模式。

四是師資隊伍建設得以加強。由骨干教師帶領青年教師進行教學科研實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學，使青年教師在教學與科研方面迅速成長。

五是在教材建設上，進一步補充和完善所使用的教材并開發相關的輔助教材，為自主編寫教材打下了堅實的基礎。此外，開發了一批對課堂教學有良好輔助作用的多媒體課件，多種先進的現代化教學手段更深入地應用到教學過程中，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]舒白梅.現代外語教育學[M].上海外語教育出版社，2005.

[2]肖昔.英語課堂教學技能簡明教程[M].高等教育出版社.