高職英語教學及測試“一條龍”銜接的可行性

隨著新時代的發展，英語教學在世界各國都顯得越來越重要。英語教學通過不斷改革，出現了“一條龍”的教學體系。本文通過探究“一條龍”在高職英語教學中銜接的可行性，提出相關問題和解決方法。

高職英語教學一條龍銜接可行性問題解決方法“一條龍”在外語教學領域中是指在每個英語學習過程中都要遵守連續性這一原則，其中我國分為三個階段：小學、中學和大學。在小學主要是以語言性知識為主，中學是以加強交際能力的英語為教育重點，而大學則以英語文化知識教學為主。這樣當學生修讀完大學時就能熟悉流暢地掌握英語溝通、書寫的能力。

一、英語教學“一條龍”的由來

我國的英語教學在很早期已經成型，從新中國成立開始，發展到現在已經取得了飛躍性的進步。我國自從加入了WTO以后就不斷改進英語教學的模式，針對經濟全球化的趨勢在全國各高等院校開展深入研究，如今通過研究得出的相關課題就有30多個。通過收集大量的數據，整合得出了能改進現階段我國在外語教學上的幾個方面：為了能從本質上解決費用過高且低效率的教學，一定要先實現英語教學的“一條龍”并與各高校有效連接。英語教學的技巧應由讀寫能力上的培訓轉變為聽、說、讀、寫、譯的綜合能力上來。由于高校將四、六級成績和學位英語成績與畢業證書、學位證書掛鉤，這樣是會阻礙完善考試和評估制度的。通過各專家從我國英語教學的分析，結合以往的教學經驗和存在的教學問題，提出了要想實現“一條龍”的英語教學，就必須先從英語測試“一條龍”開始。在我國高職院校，除了英語A、B考試、大學英語CET的四、六級考試外還有各種不同級別的英語考試，可謂是種類繁多。過多的考試項目只會使考生產生抗拒的心理，而且因為過多的考試分數還會使招生單位和用人單位在招生和招聘的時候無從入手。

二、與高職學生相關的教學問題

（一）新生缺乏持續發展的能力和動力

高職學生高考分數相對較低，英語基礎相對較差，要使他們在英語教學中有效率地學習就必須使其具備一定的綜合語言運用能力，因此綜合語言運用能力是現階段“一條龍”英語教學課程的基本目標。學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等因素是綜合語言運用能力形成的基礎。該能力作為英語教學中的基本保證，在高職學生剛入校時就必須更加重視。在記憶方面不會善用音標拼讀單詞、不會在讀的時候控制語言語調并在讀的過程中會出現低級的錯誤、在書寫作業方面不會借助詞典輔助學習，語法知識和區分詞性方面的認識不夠深刻，這些都會挫傷了學生學習英語的持續動力。

（二）新生不適應英語教學的環境

根據可靠調查得出，百分之五十以上的教師都認為學生在不適應的環境下學習是導致英語教學難以有進步的最大問題。當學生面臨一個全新的環境時，會對周圍的所有事物感到陌生，如老師、學習設施和同學等。例如，不同課程老師的講課語調、教學模式都不相同，學生難以進行學習上的調整，感到陌生好奇，導致教學質量嚴重下降。

（三）學生英語水平參差不齊

現在的高職學生來自四面八方，由于各地區教學水平差異和自身原因，英語水平自然參差不齊。大班授課的課程難以落實，得不到統一。造成這種現象的原因是多方面的：由于客觀條件的限制導致各英語課程的開設時間不同；部分課時在安排、以往老師的講課質量和不同的課程目標等方面都不是按照標準要求進行的；各種英語輔導班、培訓班的開設吸引學生報名學習，但只會使學生所學習的英語知識更加雜亂。舉個例子，如果在水平參差不齊的班級先進行級別較低的教學，必然會使基礎較好的學生感到無聊而失去對以后課程的興趣；但如果不先從級別較低的課程開始，跳躍到更高級的內容進行教學，基礎差的同學必然跟不上學習進度，導致以后的學習充滿困難。無論教師選擇哪一種教學方式，總會有一些學生意見紛紛。英語水平不同導致教育方式上的選擇需要更加謹慎。

三、解決教學銜接問題的建議

（一）完善評價機制，切實落實課程目標

通過縝密且科學的思路，“一條龍”的英語教學模式把英語基礎教育重新細分，共分九個階段。為了能實現課程的總體目標，必須先將高職階段的教學銜接搞好，有計劃、有步驟地進行每一個分級目標的行動。先將現有的教育條件利用好，選擇好教學階段后從最基本的方面出發，如學生的英語基礎等，圍繞這個階段的教學目標實行英語教學“一條龍”的無縫銜接。為了保障課程目標的科學評價體系能得以實現，教育行政主管部門要根據教學目標和要求，對教學過程和結果實施有效監控。

（二）構筑交流平臺，促進英語教學發展

通過適當的行政手段能創造出一個機會讓英語教師相互交流經驗，增長教學知識，教育行政主管部門應該注意一下。共同探討高職英語教學的特點有利于“一條龍”的英語教學模式更好地開展。分析學生的心理特征、老師的教學方法以及互相聽課都能促進教學發展。在各高校英語教學銜接方面，我國也有不少的教育行政部門進行了初步的嘗試。其中有以地區為一體，讓該地區的英語教師開展交流活動，結成工作伙伴；有的以開教研會為主，參與共同探討英語教學及測試“一條龍銜接的可行性活動。老師為了了解不同階段的英語教學特點，可以通過案例分析、研討交流及相互聽課等方式，如在不同的學段中學生生理與心理、學生管理要求、學習方法、學習習慣以及教師教學方式等方面的差異。

（三）注重素質教育，做好英語銜接教學

激發和培養高職學生對英語的感興趣性是英語老師必須注意的教育模式。為了能使學生有效率地學習，養成良好習慣的同時對學習充滿信心，就要在原有基礎上讓學生進一步掌握英語的基礎技能，聽、說、讀、寫，觀察、記憶和想象是必須掌握的能力。為了使自主學習的能力和合作精神得到發展，老師要先將中西文化的差異講解給學生聽，使他們了解世界，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的英語學習和未來發展打下良好的基礎。此外，英語教學中存在著平衡點，學校和教師必須做好英語銜接教學的安排，找準平衡點才能發展“一條龍”英語教學；為了能使學生順利適應新的學習環境，教師可以通過互動式教學改進學習環境；學生英語水平參差不齊的問題可以通過因材施教、分層教學等方法進行改進；教材要合理化使用，適當增減或替換教學內容是其中的基本方法，這樣能有效避免教學內容的重復或脫節；注意起始階段的教法銜接，為入學新生創造過渡空間。

四、總結

本文通過分析英語教學“一條龍”體系，提出了在高職英語教學中的建議，高職英語教學也存在著銜接不足的情況，但是只要通過學生和老師之間互相合作，共同尋求科學的學習方法，必然能使“一條龍”教學更好地發展下去。高職院校作為“一條龍”教學中一個重要的階段，英語教師一定要通過不斷實踐解決當前存在的問題，使這種教學模式得到更進一步的提升。

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