學前教育專業(yè)英語口語課任務型教學模式實證研究

通過多年對學前教育專業(yè)的英語口語教學實踐與研究，嘗試把任務型教學模式應用到英語口語教學中，采用實證研究的方法，驗證其可行性，并總結(jié)出其優(yōu)點和不足之處。

學前教育任務型教學模式英語口語教學

一、引言

目前，學前教育專業(yè)學生的英語水平普遍不高，尤其是口語運用能力相對薄弱；英語口語教學中存在著教學模式單一，學習氛圍與環(huán)境不理想等不利的因素。學生的學習興趣和積極性不高，教師難以組織課堂活動，從而導致口語課教學效果不佳。筆者通過多年對學前教育專業(yè)的英語口語教學實踐與研究， 認為任務型教學模式既突出了英語口語教學的社會性和實用性的原則，又有利于提高學生口語交際能力，是“培養(yǎng)學生語言綜合應用能力有效的途徑之一”（Skehan， 1998：8）。

二、任務型教學模式概要

任務型教學是一個20世紀80年代發(fā)展起來的，建立在第二語言習得研究基礎上的具有重要影響的語言教學模式。它的主要理論依據(jù)有Krashen （1982）的第二語言習得研究中的學習和習得理論和建構(gòu)主義理論中的促進教學的主體、情境和資源等三個要素的理論，建構(gòu)主義強調(diào)：（1）學習要以學生為中心，注重主體的作用；（2）學習情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境具有豐富性和生動性，能使學生之間相互討論、學習；（3）注重教學環(huán)境的設計，為學習者提供豐富的資源。任務型教學主要有以下三種理論模式：（1）Nunan （1989）認為任務型教學具有結(jié)構(gòu)性，由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成；（2）J.Willis （1996）提出的前任務階段、任務環(huán)階段和語言聚焦階段的三個步驟的任務型課堂教學模式；（3）Skehan提倡的結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型等三種任務設計模式。這些理論研究為以任務型為基礎的課堂教學提供了具體的操作模式。

三、任務型英語口語教學模式實證研究

研究目的：本課題采用實驗教學和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，通過在學前教育專業(yè)口語課教學中任務型教學模式的實施，具體回答三個問題：（1）采用任務型教學模式后，實驗班學生的英語口語能力是否優(yōu)于對照班？（2）實驗班學生的自主學習能力是否優(yōu)于對照班？（3）任務型教學模式在口語教學中能否提高學生的口語學習興趣？

研究時間：2012年9月～2013年6月。

研究設計：對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，實驗班用任務型教學模式進行教學。任務型教學模式是按照“布置任務、信息輸入、合作討論、演練實施、總結(jié)評價”五個完整的步驟來進行教學的。

研究對象：唐山師范學院灤州分校學前教育專業(yè)三年級兩個班58名學生。這兩個班的教學任務和目的相同，使用的教材和授課時數(shù)相同，由同一教師授課。實驗班和對照班測試采用統(tǒng)一考試，考試時間、考試內(nèi)容相同，課題組老師流水閱卷。上述措施基本上能消除無關因素對實驗結(jié)果的干擾和影響。

課題組對英語口語測試制定了一定的標準，口語測試包括四個題型：根據(jù)圖片說句子、回答問題、情境對話、角色扮演。評分從五個方面考察學生的口語能力：發(fā)音、詞匯、句法、流暢度。每項占25分，總分100分，分為4個檔次。

四、研究結(jié)果與討論

在研究前，我們做了英語口語水平前測，具體數(shù)據(jù)見表1。從表1中可以看出對照班和實驗班人數(shù)接近，對照班和實驗班的英語口語水平前測平均分分別為67.31、67.27，無明顯差異。實驗前，還進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個班的學生的英語學習興趣、積極性基本相近，在英語學習情感方面也無太大差異。此外，我們還根據(jù)教學要求和平時學生對教學的反饋，設計了英語口語教學調(diào)查問卷，調(diào)查和了解教學實驗的效果，對口語教學進行進一步的評價。

實驗結(jié)束后，將實驗過程中教師記錄的考試數(shù)據(jù)用SPSS 20.進行統(tǒng)計分析得出結(jié)論：實驗班和對照班的前測成績標準差為.62和5.86，學生成績分布離散度差別不很顯著，符合實驗條件。通過兩個學期的學習后，實驗班和對照班的后測成績表明，兩個班的英語口語水平都有所提高，然而，實驗班的進步較大，后測平均成績?yōu)?4.68，明顯高于對照班的成績71.49；實驗班和對照班的口語后測成績的標準差分別為7.31，6.75，這表明實驗班學生英語口語成績的離散度加大了，說明英語口語任務型教學實驗在一定程度上有使學生口試成績兩極分化的趨勢，由此可推論，英語基礎較好的學生在英語口語任務型教學中受益更大。

另外，英語口語教學調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果表明，任務型教學模式下的英語口語教學有助于學習者的英語口語自主學習能力和水平的提高。68.3%學生同意關于英語口語任務型教學模式充分發(fā)揮了學生學習主觀能動性的說法。由于教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣所設計任務的內(nèi)容和情景都具有真實性，容易讓學生產(chǎn)生親切感，學生的學習積極性得到了很大的調(diào)動。46%的學生上課前準備時間超出1小時/周，高于以前的13%。學生對用英語口語交流表現(xiàn)出極強興趣，在課堂上大部分學生不再膽怯，他們對自己很有信心，踴躍發(fā)言。

此外，通過實際運用，筆者也發(fā)現(xiàn)了任務型教學模式的一些問題：

（1）任務型教學占用課堂教學時間較長，學生在課堂上接收的知識量就較少。

（2）對于教師設計的任務，基礎差學生認為任務太難，超出他們的能力；而基礎好的學生會認為任務太簡單，很容易完成。所以，教師如何設計出不同難度的任務來滿足各個層次的需求，是任務教學的難點之一。

（3）小組合作是任務型教學中常用的形式，它鍛煉了學生的交際能力和合作能力。如何在小組建設上把不同層次、不同性格的學生合理分配，發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，這也是今后教學需要考慮的問題。

五、結(jié)語

實證研究證明，任務型教學模式運用于學前教育專業(yè)英語口語教學，是切實可行的，有利于提高學生者的學習積極性、自主學習能力和語言應用能力，是培養(yǎng)學習者使用英語進行有效表達和交流的途徑之一。然而，任務型語言教學還處于不斷嘗試階段，須根據(jù)學生的狀況、教學實際不斷調(diào)整，才能更有效地服務于英語口語教學。

參考文獻：

[1]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition——Language Teaching Methodology Series [M].New York：Pergamon Press，1982.

[3]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Willis. J. A Flexible Framework for Task-based Learning in Challenge and Change in Language Teaching[C].Shanghai Foreign Language Education Press，1996.53-54.

[5]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.

[6]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2006.