藏族學生語感培養策略探析

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，在語文教學中培養藏族學生語感能力十分必要，從語音、字詞、朗讀背誦、聽話說話、寫作的角度探討對藏族學生語感培養的方法，以探究培養藏族學生語文素養的途徑。

語感培養語音字詞朗讀背誦聽話說話寫作《語文課程標準》說：“豐富語言的積累，培養語感”；在“總目標”中再次強調“有較豐富的積累，形成良好的語感”，可見，積累是形成語感的前提，是語文能力的基礎，更是寫作能力的基礎。另外在總目標和教學建議中都強調培養學生語感是教師教學中的重要任務。那么，語感是什么呢？為什么要培養學生的語感呢？語文界的研究者們有諸多論述：

“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”（李珊林：《語感訓練的思考與做法》，《語文學習》1990年第9期。）

“語感是感性和理性相統一的一種悟性，是一種直覺性，或者說是一種直接的理解，”（楊炳輝：《談談語感的本質》，《中學語文教學》1991年第12期）

“語感是人與語言這一對象相適應的感覺，是人們直接的接受、領悟、把握語言這一對象的一種能力、一種方式、一種結構。”（王尚文：《語文教學的錯位現象》，《教育研究》1991年第10期。）

這些定義和解釋，都是不同的研究者根據自己的理解，在一定程度上對語感的認識，揭示了語感這一方面的性質和特征。歸納研究者的認識，我們這樣說：

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，就產生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，簡單地說就是能迅速地理解語言，正確地進行交流。因此，在語文教學中培養藏族學生語感能力十分重要。

那么應該怎樣培養藏族學生的語感呢？作為藏族學生，漢語是他們的第二語言，雖然他們也接受了漢語培訓，也進行過雙語學習，但是由于不是他們的母語，而且他們自小生活在母語所在的環境中，對漢語的接受也僅僅是，能聽得懂，會說而已，遠遠沒有母語表達的流暢自然，往往會出現詞不達意，言差語錯的現象，而且他們的漢語發音不標準，漢語表達不流暢，書面表達更是錯誤百出。如何在有限的三年時間，使他們擁有一口流利的普通話，一手漂亮的漢字，能流暢地表達心中所想，能具備一個幼兒教師所應有的能力，這是我們語文老師亟待解決的重要課題。針對他們的具體情況，我和課題組的老師們從藏族學生入校開始，就著手進行漢語語感培養的訓練。在具體工作中我們主要是從以下幾方面進行訓練的。

一、修正語音，培養語言感受力

由于藏族學生在過去接受的漢語教學不夠系統，層次也參差不齊，沒有接受過正規的漢語語音培訓，因此發音存在不準確，不到位的現象，由于受母語的影響，有時會發出比較古怪的讀音，根據這種情況，結合我校現有的良好條件，我們首先對學生進行語音訓練，從漢語拼音學起，利用語音室的現代設備進行語音發音矯正訓練，利用早晚自習和說寫課，下班輔導，指導學生進行語音練習，個別學生進行一對一的專門輔導，并開展多種形式的朗讀比賽，兒歌朗讀、詩歌朗讀、散文朗讀、兒童故事朗讀，演講比賽，等等，以激發學生學習漢語的興趣。經過一個學期的專項訓練，學生的發音水平有了大幅度的提高，發音標準，表達流暢，講起漢語來非常自然，再也沒有因母語的口音影響而古里古怪的發音現象了。

二、活學字詞，培養對漢語的感受力

僅僅會發出正確的漢語拼音，會用漢語進行口頭交流和表達是不能滿足作為一個未來的幼兒教師要求的，因為漢語作為一種表情達意的符號系統，使用者必須對文字的功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合有一定的了解，并能夠熟練的運用，因此要培養藏族學生敏銳地語言感悟能力即語感，必須從字詞入手。為此，除了教學開設的《現代漢語》，學習相關的漢語知識之外，還專門開設了針對藏族學生的漢字知識講座，用有趣的故事，形象的圖畫來激發藏族學生對漢語字詞的興趣。例如，“醋”字，除了讓學生了解它是一種調味品之外，還講述一個民間流傳的“二十一日酉時成醋”的故事，比如“出”“步”字的寫法及相關的小故事，利用課前5分鐘，每天讓學生講一個自己收集到的有關漢字的故事，這樣既學習了漢字，又鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也激發藏族學生的學習興趣。

培養藏族學生漢語的感悟力，除了課堂上的學習和積累詞語，作為語感訓練的基礎外，還必須通過大量的閱讀——課外閱讀來積累詞語，學生面對豐富多彩的新詞語，也許第一次、第二次接觸不能夠理解掌握，但是接觸多了，就能夠理解并熟練運用了。為此我們讓每位學生準備一個專門記錄優美詞語的小本子，記錄自己讀到的新詞語、新句子、自己喜歡的文章段落。一個月上交一次，并寫下自己的感受，可以是兩個詞語，也可以是一個句子，或者一段話。

聯合圖書館的老師，專門給藏族學生進行推薦適合他們讀的書籍，并設立優秀讀書明星的評選活動，每月評選出讀書最多的“讀書明星”，并給以表揚和鼓勵。這大大激發了學生讀書的積極性，學生紛紛走進了圖書館、閱覽室，自習課上，到處可以看到學生埋頭苦讀的身影。

三、朗讀背誦，提高語言感受力

有效地朗讀是培養語感的根本，也是訓練普通話的重要途徑，我國自古就有“書讀百遍，其義自現”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓。語文課程標準中涉及語感培養方法中也說道“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”，“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗。”通過誦讀經典作品，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵與情感，在體驗、品味、熏陶、感染、潛移默化中達到積累語言材料，培養語感的目的。我們的語文課本所選的詩詞文章，都是文質兼美、內涵豐富的語言材料，是值得學習與品味，模仿與寫作的范本。通過反復朗讀，反復“出沒”于課文規范的語言之中，認真體會感悟，受到潛移默化的浸染，在腦海中留下深深地印象，久而久之就會把文質兼美的文本語言轉化為學生自己的語感素質，從而形成自己的語言。同時，藏族學生在各種類型的漢語比賽中，既激發了學習興趣，也提高語言表達能力。

四、加強聽話說話的訓練，培養語感

“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”由此可見，聽也是積累語言，學習語言的重要渠道之一，所以，在在培養學生的語感的過程中，不能忽視聽的作用，要充分利用各種渠道，各項措施，加強學生聽的訓練，特別是在訓練藏族學生普通話的過程中，善于運用各種方法，加強學生聽的訓練。比如課堂教學中的標準朗讀，中央電視臺的新聞聯播，普通話訓練材料的錄音，童話故事的視頻訓練，和漢族學生一對一的交流了解，和導師的回報交流，等等，這都是藏族學生學習普通話，聽話練習的語言場所，在提出明確要求的情況下，幫助學生學會傾聽，學會表達，把聽到的語言材料轉化為自己的語言。在聽話的基礎上，不失時機地進行說話訓練，比如轉述訓練。復述訓練、演講訓練、講故事訓練等等，為了提高學生的興趣，結合系部每學期舉辦的展演要求，我們舉辦了藏族學生的朗讀比賽、演講比賽，講故事比賽，并融入到展演活動中，得到系部和校領導的好評。在這樣有針對性的聽話說話的訓練的過程中，學生進行自我感知、自我對比、自我修正，逐步發展自己的語言感知，最終形成語感。在反復聽的環境中，在聽和讀、說的實踐中，藏族學生的普通話語音越來越趨向標準，語言表達也越來越流暢，語言的感覺也越來越好了。同時，聽話訓練中還可以接受時事、形勢、文化、科技、生活各方面的最新信息，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。

五、加強寫作訓練，培養語感

寫作習作是最高形式的說，是將口頭語言轉化為書面語言的說，是使學生學以致用、具備語言運用能力的有效途徑，也是語言學習的終極目標。所以寫作訓練同樣也是培養語感的重要方法，因為表達方法與語感有著密切的聯系，語感素質達到一定的水準，寫作水平也同樣出色。首先培養學生的觀察能力，讓學生抓住特點進行觀察，任何事物都有自己的特點，觀察的角度不同，特點也不同。比如，入學之初，我讓學生觀察內地學校和西藏學校的不同之處，內地景物和西藏景物的不同之處，內地的人在那些方面和藏族人不同，先讓學生用口頭語言說出來，然后用文字記錄下來，最后再整理成一篇作文，通過這樣的練習，學生學會先觀察，后表達，最后用優美的文字寫作，寫起作文來，也不會望而卻步了。在入學之初，學校為了使藏族學生在內地更好地學習和生活，給他們每一個學生配備了一名德才兼備的導師，指導他們的學習和生活，關注他們的成長和進步。針對這種特色，在相處一段時間之后，根據他們的切身體驗和實地觀察，我讓他們拿起筆寫《我的漢族導師》《我和導師的一天》或《快樂的一天》等，他們有話可說，有事可談，有表達的愿望，因為有切實的生活感受，很多學生的作文都寫出了真情實感，質樸感人。我把這些作文又拿給他們的導師看，他們也頗為感動，同時也了解了他們的想法和愿望，在以后的相處中更能從實際需要出發，指導也更能落到實處，從而也使他們進步更大。

當然寫作訓練也需要層層推進的，有計劃有目的進行訓練的。在藏族學生經過一年的口語訓練之后，有目的的培養作文能力是非常必要的。結合語文學科和學前教育的特點，備課組確定訓練的重點方向和具體內容，進行逐步練習，比如從立意的角度培養確立中心的能力，從構思的角度訓練學生的布局能力，從語言的角度訓練學生從生活中汲取語言營養的能力，從擬題的角度訓練學生的擬題能力等等，總之，在學生實際的語言基礎上培養學生盡量把話說得好，說的完整，表達得流暢，讓人讀來感到新穎，激起閱讀的欲望，從而達到培養學生語感的目的。

當然，語感的培養，只是使藏族學生獲得語文素養的一個方面，離不開語文學習的其他多方面的配合運用，只有這些方面相輔相成，互為因果，循環牽引，最終才能達到我們培養藏族學生各方面能力的目的。

參考文獻：

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