江蘇地區(qū)小學課堂信息技術(shù)運用的對比研究

通過對江蘇地區(qū)包括南京、淮安、宿遷、泰州、鹽城、徐州、連云港等7個地區(qū)的城市和農(nóng)村小學課堂教學運用信息技術(shù)的情況進行了訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在一定的地區(qū)差異、學科差異和年級差異，就其不均衡的原因進行分析，從信息技術(shù)建設(shè)的角度提出了建議和對策，以期為信息技術(shù)的普及和有效運用提供參考。

農(nóng)村小學課堂教學信息技術(shù)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，一直是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。自2001年起，我國開始在全國中小學普及信息技術(shù)教育，并在各個省市開展對教師的信息技術(shù)培訓，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。江蘇是教育強省，極為重視教育信息化的建設(shè)，制定《江蘇省信息化建設(shè)規(guī)劃綱要（1997～2010年）》，指出圍繞“一網(wǎng)”和“八大骨干應(yīng)用系統(tǒng)工程”加快信息化建設(shè)的進程，通過多年的建設(shè)和發(fā)展，在學校信息化建設(shè)方面取得了顯著進展，但是仍然存在一定的不平衡問題。

一、差異現(xiàn)狀

1.蘇南和蘇北的差異

信息技術(shù)與課程整合的層次存在明顯差異。蘇南地區(qū)，80%的教師均能以信息化環(huán)境實施課堂教學，57%的教師能夠根據(jù)學科特點將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可用的學習資源，23%的教師能夠利用信息技術(shù)改變教學方式。蘇北地區(qū)，64%的教師能以信息化環(huán)境實施課堂教學，31%的教師能自主轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容為多媒體教學資源，僅18%的教師能利用信息技術(shù)變革教師方式。（備注：信息技術(shù)與課程整合的三個層次：以信息化環(huán)境實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后為學習者的學習資源；利用信息技術(shù)改變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。）

2.城市和農(nóng)村的差異

（1）硬件設(shè)備差異

從表1可以看到城市的信息技術(shù)設(shè)備類型上更加齊全和多元化，農(nóng)村較為單一。以淮安市某農(nóng)村中心小學為例，每個教室有一臺電視機，主要用作國內(nèi)外重要新聞的播放，有時偶爾播放熱播的動畫片；雖然每個教室都有投影器，但教學過程中極少使用。

（2）教師和學生使用差異

農(nóng)村和城市地區(qū)信息技術(shù)使用差異明顯（見表2）。農(nóng)村地區(qū)無法保證每間教室均設(shè)有信息化教學環(huán)境，基本上是一個公共多媒體教室，用于公開課以及教學研究交流，不能實現(xiàn)多媒體教學的常規(guī)化使用。同時農(nóng)村教師師資老齡化情況開始出現(xiàn)，老教師較多，未掌握多媒體設(shè)備的使用，懼怕使用多媒體，怕耽誤上課的進程，基本上只有在校領(lǐng)導(dǎo)聽課時才偶爾使用。城市地區(qū)學生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行學習的意識較強，且對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的滿意度超過70%；農(nóng)村學生極少使用網(wǎng)絡(luò)，甚至學校根本沒有網(wǎng)絡(luò)機房。

3.學科方向的差異

通過對蘇北地區(qū)某小學的語文、數(shù)學、英語和科學、美術(shù)等學科教師進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)不同學科教師對于信息技術(shù)的使用和運用信息技術(shù)進行教學的有效性存在不同的意見（如圖1）。 數(shù)學教師基本上很少使用多媒體進行教學（經(jīng)常使用者僅占13.06%），仍然喜歡三個“一”的教學方式（一支粉筆、一塊黑板和一本書），特別是高年級數(shù)學教師。原因在于他們認為多媒體教學不利于學生的記憶，容易分散學生的注意力；他們認為傳統(tǒng)的教學更有利于老師和同學的思維同步，且課件的教學限制了教師的思維發(fā)散。

語文教師經(jīng)常使用多媒體（經(jīng)常使用者高達84.2%），原因是他們認為多媒體的使用更有利于擴展學生的課外知識，使學生不用出門考察，即可直觀了解世界各地的人文狀況，是對課本內(nèi)容的有益補充與延伸。

英語教師對于信息技術(shù)的課堂教學存在一定的年齡差異，有的年紀大一些的教師提出多媒體教學華而不實，不能清楚地表達教學內(nèi)容和教學思路，費時不習慣；而年輕的教師則覺得多媒體教學直觀、清晰，能激發(fā)學生學習英語的興趣。

其它學科的教師使用信息技術(shù)教學的頻率較低，只有在上公開課時才勉強使用，平時極少使用信息技術(shù)進行學科教學。

4.年級上的差異

從表可以看到小學課堂教學中低年級更多地運用信息技術(shù)，適合小學生思維發(fā)展的特定階段，即低年級學生以具象思維為主，更需要多媒體教學的形象表達。高年級學生抽象思維較為成熟，可以認知抽象的教學內(nèi)容。學生的意愿：98.7%的學生都認為所有學科的教師都使用多媒體較好，因為課本內(nèi)容抽象枯燥，多媒體能把教學內(nèi)容由抽象變得形象化，更容易理解，也能提高學習的積極性。特別是數(shù)學教學，內(nèi)容抽象概念較多，且認知和理解難度大，應(yīng)運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，降低認知負荷。

二、不均衡的原因分析

1.財政經(jīng)費撥款不均衡

以宿遷市三所學校為例，信息化硬件存在一定的差距。不均衡的原因是小學義務(wù)教育階段，不再征收學費，硬件設(shè)備費用大部分由財政撥款，而實驗學校，財政投入更高，非實驗學校和中心小學，財政投入不高。小學信息化環(huán)境建設(shè)和維護的主要費用來自于財政撥款，無其他類型的資助經(jīng)費，長期下來造成學校信息化硬件的建設(shè)和更新力度不同，差距自然產(chǎn)生。

2.教師的信息素養(yǎng)不均衡

參加過信息技術(shù)培訓的教師有90%以上愿意使用信息技術(shù)進行課堂教學，未參加信息技術(shù)培訓的教師60%不原意使用信息技術(shù)進行課堂教學。目前蘇北地區(qū)小學教師中級職稱偏多，且80%達到大學專科和本科學歷，但只有40%的教師經(jīng)常使用多媒體，僅30%以上的教師有信息技術(shù)培訓的證書，老教師根本不會使用多媒體。教師對信息技術(shù)的認同和意識存在較大的差異，直接導(dǎo)致課堂教學使用信息技術(shù)的效益，也影響學生使用信息技術(shù)進行學習的能力。

3.優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏

蘇北地區(qū)對于優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)還缺少專業(yè)的團隊，不能形成持續(xù)可用的教學資源。以徐州某實驗小學為例，每間教室都配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機等現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，師生觀看遠程節(jié)目，但在實際的教學中，使用率極低，主要問題是衛(wèi)星接收的教育教學資源殘缺不全，可使用的教育教學光盤匱乏，教師也不能及時按日分類、整理和存檔，形成有效的管理。

三、建議及對策

1.增加農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)經(jīng)費

“十二五”規(guī)劃的二十八章第二節(jié)要求：合理配置公共教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。對于教學資源和師資資源相對貧乏的農(nóng)村地區(qū)，信息化建設(shè)經(jīng)費仍需繼續(xù)撥付，且應(yīng)比城市地區(qū)加大投入，以重點建設(shè)較為完善的多媒體教學系統(tǒng)、校園局域網(wǎng)系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)等，改變單一的“計算機——投影”的信息化教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。

2.集中力量開發(fā)適合可用的信息技術(shù)資源

自2003年實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程以來，積極為農(nóng)村小學配備教學光盤和衛(wèi)星教學材料，取得了良好的效果。可是僅持續(xù)了一段時間，后續(xù)的優(yōu)質(zhì)教學資源并未及時調(diào)整和更新。特別是新課程標準實施以后，對各門學科教學的目標和要求有了新的變化，對教學資源也產(chǎn)生了新的需求，因此優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)是不能停止的。且優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與建設(shè)是無法通過單個學校教師的經(jīng)驗與智慧合成的，必須要在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)的團隊和從事一線教學的教師共同完成。因此要集中力量，開發(fā)對于小學各科教學適合可用的優(yōu)質(zhì)教學資源，最終建立起網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、資源全覆蓋和服務(wù)全覆蓋的新型教育體系。

3.加強教育信息化潛件環(huán)境的建設(shè)

（1）加強新老教師的信息技術(shù)的深度培訓

教育信息化的實現(xiàn)需要硬件環(huán)境、軟件資源和潛件的共同建設(shè)。目前硬件的建設(shè)已經(jīng)得到了基本解決，軟件資源正在開發(fā)中，最缺乏的就是信息化人才資源的建設(shè)。人的信息素養(yǎng)的高與低直接影響著信息化的速度和質(zhì)量。如果信息技術(shù)的培訓僅把目標定位在信息技術(shù)與課程整合的最低層次是無法實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新，因此必須要對新老教師進行信息技術(shù)的深層次培訓，讓其理解信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵，著眼于通過信息技術(shù)創(chuàng)新教與學的方式，才能真正提高信息技術(shù)運用的效益。

（2）培養(yǎng)專業(yè)的教育信息化的開發(fā)和管理人員

教育信息化除了運用之外，還有規(guī)劃、開發(fā)和維護等環(huán)節(jié)，需要掌握教育信息化知識和技能的專業(yè)人員。小學學校基本上無專業(yè)從事信息化開發(fā)。管理和維護的人員，導(dǎo)致學校信息化只能停留在簡單運用的層面上，因此培養(yǎng)和建設(shè)基礎(chǔ)教育信息化的專業(yè)隊伍是信息技術(shù)培訓的重要任務(wù)之一。

總體來說，江蘇地區(qū)小學信息化設(shè)備基本齊備，但信息技術(shù)與課程整合仍屬于淺層次的運用階段。且各地區(qū)存在差異，特別是蘇南與蘇北地區(qū)的城市與農(nóng)村，需要繼續(xù)加大對農(nóng)村信息化建設(shè)的財政投入，并集中力量建設(shè)適合可用的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合，創(chuàng)新教與學的方式。