初探高專英語差異教學(xué)的實(shí)證研究

高專學(xué)校是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用性人才，差異教學(xué)所倡導(dǎo)的正是如此，差異教學(xué)的根本訴求是最大化地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能、實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生最好的發(fā)展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理論多余實(shí)證，缺少適合高專學(xué)校的實(shí)證研究，對(duì)此進(jìn)行了探討。

高專英語教學(xué)差異教學(xué)教育部高等教育司于2000年制定的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求提出了統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)的原則。在英語應(yīng)用能力測試中采用A、B兩級(jí)。其中，B級(jí)為過渡級(jí)，最后所有學(xué)生都得達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其真正的含義是：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)不同類型的學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。簡而言之，在高職高專英語教學(xué)中就是采取差異教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)考核等措施。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生由于智力，興趣，準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式等上有一定的差異，因此英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有所區(qū)分，但是對(duì)學(xué)生差異的忽視會(huì)導(dǎo)致教師工作專業(yè)性的缺失，教師固守狹隘的經(jīng)驗(yàn)，得不到先進(jìn)理論的指導(dǎo)，同時(shí)教師對(duì)個(gè)體人文關(guān)懷的缺乏也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成消極的影響。讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大化的發(fā)展，是我們給每一個(gè)接受學(xué)校教育的學(xué)生的承諾。

高專學(xué)校是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用性人才，差異教學(xué)所倡導(dǎo)的正是如此，差異教學(xué)的根本訴求是最大化地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能、實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生最好的發(fā)展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理論多余實(shí)證，缺少適合高專學(xué)校的實(shí)證研究。希望在已有理論指導(dǎo)下，展開適合的實(shí)證研究，并在一定學(xué)校進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，從而探究出一套比較適合高專學(xué)生的差異教學(xué)的實(shí)施策略和方法。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外相關(guān)研究

差異教學(xué)，英文為differentiated instruction，其中，differentiated是differentiate的形容詞形式，differentiate意為“使……不同”“使……有區(qū)別”（英漢大辭典），因此differentiated instruction含有使教學(xué)或課程不同、或有區(qū)分性的意思。我國對(duì)于該詞的翻譯是“差異教學(xué)”“區(qū)分性教學(xué)”等幾種譯法，筆者選用“差異教學(xué)”的譯法。

差異教學(xué)是20世紀(jì)90年代以來備受中國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育教學(xué)新理念。據(jù)文獻(xiàn)，除了國內(nèi)部分學(xué)者研究以外，國外學(xué)者研究的相對(duì)比較多。美國學(xué)者戴安·赫克斯也在其著的《差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”

這是美國的另一位學(xué)者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）的觀點(diǎn)。他還認(rèn)為，差異教學(xué)不是“個(gè)別化教學(xué)”，不是失控的課堂教學(xué)，不是固定的同質(zhì)分組教學(xué)。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)；差異教學(xué)是重“質(zhì)”勝于重“量”；差異教學(xué)以評(píng)估為基礎(chǔ)；差異教學(xué)提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇；差異教學(xué)以學(xué)生為中心；差異教學(xué)是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合；差異教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

格里高利和查普曼（Gayle H. Gregory Carolyn Chapman） 則從學(xué)營造學(xué)習(xí)氣氛、了解學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)、分組等角度介紹了差異教學(xué)的一些具體策略。

2.國內(nèi)的相關(guān)研究

20世紀(jì)末以來，在我國基礎(chǔ)教育改革中，出現(xiàn)了許多在班級(jí)授課制下實(shí)施差異教學(xué)的改革嘗試，并進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究。在理論方面也進(jìn)行了有益的探索并取得了一定的成果。

我國學(xué)者姜智等人認(rèn)為，“差異教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，小組與班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一，測查與安置的統(tǒng)一，多元與整體協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一。”

二、研究特色

差異教學(xué)對(duì)于成就學(xué)生和教師的發(fā)展具有重要的意義。那么，如何才能有效地實(shí)施差異教學(xué)、保證更多的學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功了解和掌握差異教學(xué)的實(shí)施策略就成為關(guān)鍵。差異教學(xué)在美國的課堂已實(shí)施了十幾年，已成為教師們普遍認(rèn)同并自覺實(shí)施的教學(xué)方法。

在高專的學(xué)校環(huán)境下，英語課堂有其特殊性。首先，學(xué)生的進(jìn)校層次差別較大，來自不同城市和城鄉(xiāng)的學(xué)生對(duì)英語的感覺不同，這將影響她們下一步的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生來到學(xué)校，音體舞美是其專業(yè)技能課，那么在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語課堂的熱情度可能會(huì)有所偏離。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來直接走向工作崗位所用，應(yīng)更具實(shí)用性。

1.以往的英語教師的教學(xué)不注重也不強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供周到的服務(wù)，即使在教育教學(xué)中存在一些服務(wù)行為，也只是一些優(yōu)秀教師的不自覺狀態(tài)，教師服務(wù)面相對(duì)狹窄，學(xué)生受益面相對(duì)集中。通過研究，進(jìn)一步強(qiáng)化英語教師群體的差異教學(xué)服務(wù)意識(shí)，形成服務(wù)型英語教師隊(duì)伍。

2.關(guān)注了學(xué)生自我發(fā)展的共性需求與個(gè)性需求，追求的是一種需求層次的不斷提升，引領(lǐng)了學(xué)生判斷需求取向的合理性，對(duì)“以人為本”的教育思想是一種超越與升華。

3.教師行為與教學(xué)策略。以學(xué)生的終身和職業(yè)發(fā)展為中心，在實(shí)踐中不斷摸索教師的差異教學(xué)策略行為，總結(jié)出有效的差異教學(xué)策略，是為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)的生動(dòng)體現(xiàn)，這些服務(wù)行為和策略的表現(xiàn)，在很大程度上都是教師摸索與總結(jié)出來的，體現(xiàn)了教師面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新行動(dòng)與創(chuàng)新思想。

4.英語課堂差異教學(xué)的文化內(nèi)涵。把教學(xué)過程視作學(xué)生享受教育的過程，創(chuàng)建與差異教學(xué)課堂相匹配的文化機(jī)制，這種文化的創(chuàng)建是一個(gè)過程，也是教師群體智慧的結(jié)晶，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)文化的一種承接與創(chuàng)新。

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