民辦高校護理專業人文素質培養策略探析

高職高專護理教育的主要任務，在于培養合格的護理工作人員和護理管理人員。隨著新醫改政策的深入實施，我國醫療衛生事業正向公益性事業發展，醫療進社區，國家鼓勵醫護學生向基層發展，向農村發展，日漸普及的醫療衛生服務現在正需要大批的護理畢業生，然而隨著社會的發展，在全面推進素質教育的今天，對護理人員的從業要求越來越高。創新護理服務文化——“以人為本”護理服務文化成為必然。護士作為融知識、技能和人文為一體的專業工作者的作用也日益凸現，然而護理專業人文素質方面的教育一直是護理教育中的薄弱環節，人文精神的培育不易運作和體現。近年來，我院以護理技術操作為切入點，通過提高師資水平；改革課程設置；運用人文關懷理念再造操作流程和考評方法，培養護理專業學生的人文精神，收到較好效果。

護理人文素質民辦高校隨著社會經濟發展及人口年齡、知識結構的變化，我國現代護理模式和人們健康觀發生了轉變，當代護士不僅應具備扎實的專業理論知識和熟練的操作技能，而且還應具備一定的人文知識，這樣才能以服務對象為中心實施有效的整體護理，構建健康和諧的護患關系。20世紀60年代，國外護理界開始重視社會科學和人文科學教育，80年代后進一步加強。《美國高等護理教育標準》明確要求將人文科學教育納入護理職業教育。我國護理教育中人文教育始于20世紀90年代，但大多局限于學生知識層面，而對學生精神境界的提高、思維方式的訓練及學習興趣的激發等深層面的影響很小。目前我國大多數醫護類院校仍沿用醫學教育的課程體系，少數高職高專學校盡管進行了教學模式和課程體系的探索和改革，但在強調技能培養方面，只是適當提高實踐課比例，在人文方面只是增加一些課程，未能真正做到從提高師資水平；改革課程設置；創造良好的人文素質教育氛圍等方面加強對學生的培養。筆者淺談一下我院在人文素質培養上面的探索成效。

一、我國護理專業人文素質培養現狀

隨著生物——心理——社會醫學模式的出現，許多高校已經意識到加強人文素質教育的重要性，相繼開設了有關人文和社會科學的課程，如醫學倫理學、護理心理學、傳統文化、文學欣賞、藝術欣賞以及人生觀、價值觀等課程和講座，有的院校還設立了相應的機構和社團，在培養護理專業學生人文關懷理念，提高醫學生人文素質方面起到了一定的作用。但總的來說，一般性的人文課程并不能滿足幫助學生了解護理學豐富的社會文化內涵，理解護理學的多維性的需求。因此，如何促進人文教育與護理學教育內容相融合，使人文素質培養滲透于護理學教育之中，是一個亟待解決的重要問題。

二、我院在教學過程中，不斷的總結經驗，現摸索出以下幾點

（一）加強師資隊伍建設

教師在實施教學中起主導作用，是教學質量的保障。高等護理教育中人文社會科學類課程的教學改革關鍵是師資隊伍的建設。有調查表明，教師的言行舉止、人格魅力，對學生的人文素質及護生未來的護士行為起著潛移默化的影響作用。目前普遍存在教師知識結構不合理，學人文社會科學的教師醫學及護理學知識欠缺，護理專業教師人文社會科學知識不足。有調查結果顯示，護生對教師的人文素養評價較低，滿意者僅占60%，護生認為滿意的教師應尊重愛護關心學生，既教書，又育人，富有教學經驗、業務能力強、有成就，勇于探索，富有創新精神等。調查結果顯示，護生喜歡的人文課程教學形式依次為學術講座、交互式教學、啟發式、小組討論和灌輸式。

具備合理知識結構的教師在人文素質教育與專業教育相結合中可以從以下3個層面上進行操作：

1.學科層面上的結合，社會學、心理學、倫理學等學科以醫學、護理學及衛生保健領域中的社會、心理及其他問題作為研究對象，將實際問題結合到課程中進行講授。如講授心理學中人際交往時，可以以護患關系為例，具體講授在與患者溝通交流時應該應用何種溝通技巧及策略，培養學生的人文素養。

2.以兩大類學科交融產生新型邊緣學科的形式結合，如護理心理學、護理教育學等。如在心理學中講授性格影響患病時，A型性格屬于冠心病易感人群，那引導護生在日后工作中要對此類患者實施恰當的心理護理，實現人文關懷。

3.專業教師通過非課程因素影響學生，如通過著裝和護理技能操作培養學生的行為規范，在日常交往中培養學生的審美觀，在上課和與病人交往中培養學生的語言溝通和非語言溝通能力，強化人文精神培養。如護理操作中，靜脈輸液這項操作，在操作前、中、后都要和患者進行溝通交流，體現人文關懷。

（二）合理設置人文課程

人文素質教育是培養創新人才的基石，是大學整體教育的重要組成部分，科學合理的人文素質課程體系必將完善大學生的知識結構和價值體系。目前各院校開設的人文課程偏少，開設形式不合理，課程設計不齊全。從我院的調查結果來看，和各院校現狀相似，我校護生對人文課程必修課與選修課，人文課程和專業課學時安排比例滿意度均較低。針對此現狀，我校在課程安排上結合護理學業的特點，在綜合考慮的基礎上，注重以下兩方面的調整。

1.合理設置顯性課程

建立綜合化、多學科、立體交叉的人文課程體系是當前高等護理教育課程改革的一大趨勢。充分發揮綜合大學學科門類廣，文、史、哲、藝術等人文學科強的優勢，通過構建人文社會科學課程結構，培養護生關愛人、關愛生命的人文素質。在課程結構改革方面，除加強以往所開課程，如護理教育學、護理倫理學、護理管理等課程的改革外，在教學計劃調整過程中，增加了人文課程的比例和增設了一些人文課程，如增加人際溝通、護患關系、護理禮儀、社會學基礎等人文課程的開設。在增加人文課程的同時，注重精簡和壓縮傳統的生物醫學課程，徹底打破原有的三段式的護理教育課程結構體系，加強學科間內在結構和邏輯上的聯系，使護、醫、文相互滲透，力爭體現“突出護理、加大人文”的新型的護理課程結構體系。

2.充分發揮隱性課程

隱性課程是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對護生起著潛移默化影響的那部分內容，通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環境中的文化價值、態度等。為此，我院在改革學科理論等顯性課程的同時，重視隱性課程的作用，舉行豐富多彩的與護生密切相關的主題教育活動，如 5·12護士節大型文藝表演、演講比賽及操作比武等。通過這些主題教育活動，將護士良好的氣質風貌、優雅的禮儀、勇于奉獻的人文職業精神不斷地傳達給護生，使她們的思想、觀念、職業道德得到不斷的升華，以提升人文素養，促進人文精神的內化。

3.改革人文素質教育考核內容及方法

學習人文社會學科課程的目的，并不一定在于把握知識的數量，而在于人文精神的積淀。因此，人文社會學科課程考試，不能只考核護生知識掌握的程度，還應考慮護生社會綜合能力。在考試過程中，根據學科的特點、教學目標及培養學生綜合分析及解決實際問題的能力，選擇合理的考試方式，通常采用筆試、口試、面試及操作性考試等方式，把能力素質納入測評范疇。比如，在護理技能操作考試中，將人文關懷和語言交流作為考核的內容之一，來檢測學生的人文素養。

（三）創造良好的人文素質教育氛圍

良好的人文素質教育氛圍需要我們去培養創造。它主要包括以下幾個層次方面的內涵：

1.有計劃有組織地舉辦人文知識講座和讀書活動。人文知識講座要緊扣醫護方面的熱點問題，從理論和實踐結合上講透實質問題，并注意針對醫護專業學生的思想現狀有的放矢地講解人文素養知識，使護生明辨是非，嚴格遵守醫學誓言，全心全意為傷病員服務。廣泛開展讀書活動，讀健康有益的人文社科方面的書籍，讓護理專業學生從中受到教育和啟迪，拓寬知識面，學會關愛人、理解人、樂于幫助人。

2.努力營造內涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。豐富學生課余文化生活，發揮校園文化的啟迪功能，做好全方位育人工作，營造校內和諧氛圍，加強學生文明舉止精神氣質的培育和熏陶，使醫護專業學生從中受到有益教育。

3.加強社會實踐環節。通過接觸社會，接觸實踐，讓學生了解國情、民情，心系人民群眾。通過紅十字會組織義診活動，開展送醫送藥到群眾中去，組織學生參觀瞻仰革命遺址等，增長學生的人文知識，陶冶愛國情操，使學生受鍛煉，長才干，增素質，做貢獻，全面發展，適應現代醫學發展的需要，為構建和諧的醫患關系做出應做的貢獻。

近幾年來，通過上述幾方面的努力，我院護理專業人才培養質量有了顯著提高，學生的職業技能達到就業的職業崗位要求，能夠體恤患者疾苦，體現人文關懷，參加護士上崗證考試，一次通過率達到98%。近三年畢業生單位滿意率93.5%，通過對88個單位221名學生的工作態度、團隊精神、人文關懷素養三項表現跟蹤調查，優秀率是74.2%、70%、76%。如：04屆畢業生潘倩在濟陽縣人民醫院被評為“最受病人歡迎護士”，12屆畢業生劉娜娜，因為出色的工作表現和較好的人文素養，被河南宏利醫院評為“優秀護士”。畢業生整體素質高、實踐動手能力強、人文素養較好，得到社會和各級醫療單位的普遍認可和好評。

總之，只有深刻把握護生人文素質教育的內涵，通過全面營造人文素質教育氛圍、改革護理專業人文社會課程的設置、加強師資隊伍建設以及改革教學方法來改善人文知識傳授，借助隱性課程營造良好的人文環境，以熏陶和影響護理專業學生的人生觀、價值觀和職業道德，促進人文精神的內化，使護生綜合的人文素質得以全面、協調、持續的發展。

參考文獻：

[1]田玉梅，謝日華，李兵.護理大專生專業執業和人文執業能力培養模式的初步構建[P].護理研究雜志，2011，（15）：49-50.

[2]王君毅.建設類高職人文素質課程改革的基本思路[J].當代教育論壇，2006，（6）：127-128.

[3]李秋萍，陳佩珍，蔣玉宇，等.護理教師行為及與護生護士行為相關性的調查與分析[J].護理研究，2006，20（11B）：2931-2933.

[4]汝秀梅，王春芳.黑龍江省高校人文素質課程體系構建[J].邊疆經濟與文化，2006，（25）：139-141.

[5]袁瑋，姚蘊伍.護理人文素質教育模式初探[J].中華護理雜志，2003，38（10）：830-831.

[6]李秋萍，楊支蘭.國內外護理學教育中的人文教育現狀對比及發展趨勢[J].中華護理教育，2006，3（3）：132-134.

[7]屠大華.現代教育理論[M].武漢：華中科技大學出版社，2002. 190-191.

[8]孟國祥，董偉康，陳亞新.醫學人文素質教育模式的研究和實踐[J].中國衛生事業管理，2003，（6）：352-354.