促進就業能力的高職生涯規劃教育的策略

學生的主體性與教育導向性，自我發展與現實需要，階段性規劃和全職業生涯規劃三者的有機統一，為現階段高職生涯規劃教育的著眼之處。基于就業能力的提升，通過對生涯規劃教育的內容及途徑、就業形勢、職業生涯規劃教育的措施分析，針對高職生涯規劃教育存在的“短板”，提出課程建設、師資隊伍和課堂教學以及生涯規劃教育經驗的總結，是促進高職生就業能力提升的重要一環。

高職就業能力職業生涯

一、學生生涯規劃與高職生生涯規劃個性

高職生涯規劃與職業生涯設計存在聯系，也存在差異。高職生涯規劃保留職業生涯設計的實用性和工具性，同時突出高職生人才培養的針對性和獨特性。

高職生涯規劃之針對性，是指學生從中學生向高職生轉變的這一過程，因接受應試教育而導致的進入高職院校之后存在的價值迷失，存在對學習和生活不適應等問題。簡而言之，即高職院校目標定位是什么，該做什么的問題。高職生生涯規劃的著眼點，是依據大學生渴望成才這一特點，解決好成才這一目標定位和價值定位問題；抓住教育的價值取向和高職生的成才需求之間的契合點，解決教育主體性和主導性之間統一的問題；抓住人才成才從繼承過渡到創造期的這個關鍵轉折期，解決學會做事和學會做人之間的問題。

高職生涯規劃之獨特性，是指解決好高職生個體人才資本和現實的發展計劃之間的平衡問題，并且秉承高職院校人才培養的理念，體現高校精神文化之超越性；使整個高職教育階段都貫穿著規劃活動，前承高職生的適應階段，后啟畢業后的職業生涯輔導，把每年的學生素質測評和評優表彰相結合；注重和實際相結合，重在價值導向、系統化的落實、個性化的輔導。

二、高職生涯規劃教育存在的“短板”分析

（一）專業性與系統性待提高

從教育的總體上觀察，大多數高職校沒有專門設立職業生涯教育部門，為學生提供職業生涯教育的主要是就業指導中心、招生就業處、心理咨詢中心等機構。許多高職校充當生涯規劃課程的教師，多數為就業指導中心教師或是德育課教師，這些教師生涯規劃知識的專業性不強，在缺乏專業培訓的情況下授課，容易導致生涯規劃課程缺乏針對性、時效性、個性化的指導與服務。

（二）高職生的個人認知水平，職業目標定位待強化

根據調查資料及教學實踐，高職生普遍對自身缺乏充分的了解，無法對自身的興趣、性格、智商、特長、能力等個人基本因素，進行客觀有效的分析評價。導致許多高職生的職業定位和實際脫離。主要表現兩個方面，一是自我評價太高，存在好高騖遠心態；二是自我評價太低，缺乏長遠目光；存在急功近利思想，對于畢業后就業的期望值太高。

高職生的職業定位準確，有助于調動自身的積極性，挖掘個人潛能。目標若和實際不符，容易增加受挫感，帶來理想和現實之間的巨大落差；因自卑心理等因素低估自身的能力，缺乏競爭意識和開放性思維，導致職業定位太低，容易導致資源沒有獲得優化配置；社會當中的功利主義等思想侵入校園，一些學生定位職業目標時，過多考慮個人利益而忽略大局利益，或者忽視個人能力與素質的提升積累，而將希望寄托于職業資格證書或者培訓班，存在棄本逐末之嫌，這些都是不可取的做法。

（三）生涯規劃設計的合理性和科學性仍欠缺

其一，欠缺科學合理的學生自我評價體系。進行客觀正確的自我分析和自我定位，是生涯規劃設計之基礎，且對生涯規劃設計成敗起決定作用。生涯規劃是通過自我認知與分析以確定職業發展的目標，職業測評方式包括紙筆測試、網上測試、信函測試等。職業測評工具，主要是采用霍蘭德的職業傾向測驗、MBTI-性格類型測試量表等，這些測評工具針對的是社會群體，并不完全適合學生。

其二，生涯規劃指導的連續性和系統性欠缺。生涯規劃并非是就業成才的妙藥靈丹，也不是一蹴而就之事，需要專職教師的不斷指導和學生身體力行的實踐。當前學生生涯規劃存在的普遍問題為：自我認識不全面，社會環境評估太感性，職業目標確定偏離理性，生涯規劃能力參差不齊，對生涯規劃認識處于模糊狀態，對職業生涯規劃更是缺乏足夠的認識和理解。他們對職業概念含糊不清，對未來職業方向定位不準，缺少必要的職業意識長期培植，且忽視在高職階段進行的長期生涯發展定位，導致生涯規劃課程如同虛設，無法從根本上提升高職生的綜合素質。

三、基于就業能力的高職院校生涯規劃教育

（一）生涯規劃教育的主要內容與途徑

當下，高職院校專業設置各有特色，生涯規劃課程的教育內容主要包括：職業生涯規劃、自我認知與職業認知、生涯目標及決策、就業形勢分析、就業政策和法規、職業信息搜集和分類、求職與應聘等。隨著我國對大學畢業生創業的支持力度和倡導力度不斷加大，高職院校在生涯規劃教育模塊當中，也開設了創業教育的內容。在實現高職生涯規劃的教育途徑上，主要為講座或者講授。講座式教學，一方面，因部分高職院校設置的生涯規劃教學課程尚未形成系統，或因師資隊伍有限而采取講座方式進行組織教學；另一方面，高職院校邀請校友、企業人事、人力資源方面專家等參與到課程當中，開辦主題性講座。講授式的教學則是把生涯規劃作為公共必修課或者選修課。生涯規劃課程教學在課堂中一般采用案例教學、情景設置等方式，如：情景式“職場面試模擬”。當然，這類教學方式往往只是作為授課式教學的補充，而非教學方式之主流。因此，基于教學條件、上課的人數和師資能力等具體情況，生涯規劃課程教學的主要形式還是講授式，適當時候輔之以問答、案例討論、模擬等方式。

（二）生涯規劃課程教學的輔導方式

1.職業評估測評。通常采用霍蘭德職業傾向測驗量表，從高職學生的職業興趣進行職業測評，以幫助高職學生確定職業方向，選擇一個恰當的職業目標。

2.網絡課程。一些引入諸如時代英杰公司職前網絡學堂網絡課程方面的資源，方便高職生通過進入已經授權的網站，學習職業生涯規劃的相關內容。

3.職業發展方面的活動和社團活動。由于職業教育快速發展，高職院校根據不同年級的高職生就業特點，適時開展一些職業生涯指導方面的活動，例如，在一年級開展“生涯規劃設計演講比賽”、在二年級開展“就業服務周”活動。在三年級開展“大學生創業商業計劃書設計等。

四、結語

科學性、系統性的高職生涯規劃，有助于學生提升自身的知識和專業技能，為職業發展奠定堅實基礎。高職生在校接受教育的這個階段，要解決的首要任務是學業與職業定向，為以后的職業生涯發展做足準備，這要求高職生對于自身的生涯發展要有著明確而清晰的方向。社會的快速發展，對高職生的職業生涯的管理能力的要求也不斷提高。為此，進行促進就業能力的提升，是高職生生涯規劃教育教學的重要策略。

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