卓尼縣柳林中學：一所新學校的課改新氣象

柳林中學是卓尼縣一所新建普通中學，辦學時間不到三年，然而，就是這所創辦時間不長的學校，卻給卓尼縣甚至甘南州帶來不小的驚喜——當地人們對該校的管理莫不贊許，學校也因此聲名鵲起，吸引了鄰縣的不少學生前來就讀。這所伴隨著我省高中新課程實驗成長起來的學校，在課改浪潮中顯現出新的活力，彰顯出新的氣象。

德育工作：創新自主管理模式

記者在卓尼縣柳林中學采訪時，正趕上學生的午飯時間，走進學生食堂，只見學生整齊地在各個取飯口排著隊，雖然有3000多名學生集中在食堂吃飯，但整個食堂并無一絲混亂和嘈雜，一切都顯得井井有條。

校長張建炳指著學生胸前的胸卡，道出了這張小小的卡片在管理中發揮的作用。記者看到，學生所佩戴的胸卡有三種顏色，分別為純白、粉紅、淺藍，每張卡上有一組編號。“一種顏色代表一個年級，一看就知道是哪個年級的學生?！睆埥ū榻B道。

胸卡上的編號更融入了學校管理者的心血和智慧。張建炳說，這個編號是一號三用，分別是教室的座位號、宿舍的床位號和食堂里的座位號。因為學生多，這樣編號的目的是為了提高管理效率。比如，學生到吃飯時，就到自己的座位上，不需要亂找座位。同時，哪個座位上留有剩飯剩菜或有浪費現象，一眼就可以看出來，這樣，不但大大節約了學生時間，而且提高了管理效率。

記者在食堂采訪時看到，不到40分鐘，3000多名學生就吃完了飯。“這是學校管理效率的體現?！睆埥ū粺o自豪地說道。

張建炳還介紹說，小小一塊胸卡，還可以在宿舍評比、班級評比、衛生紀律評比中發揮出作用，便于監督和管理。

正是這種細致入微的管理方法，使學校形成了人人參與、全員育人的良好局面，學生自主管理的氛圍非常濃厚，真正達到了自主管理的目的。

同時，圍繞學校德育中心工作，柳林中學還組建了六條德育工作線，分別是，政教處—年級組—班主任組成的管理育人隊伍；教務處、教研中心—學校教研組—備課組、任課教師組成的教書育人隊伍；總務處、黨政辦、信息中心—各后勤服務室、圖書室、學生宿舍管理人員組成的服務育人隊伍；校團委—學生會、班團支部、班委會組成的活動育人隊伍；政教處、黨政辦、總務處組成的創建校園軟硬環境的環境育人隊伍；值周領導—值周教師—值周學生組成的日常班級考核評價隊伍。

在這六條德育工作線的有效助推下，學校的管理工作顯得有條不紊。

同時，學校結合重大節日，強化人本理念下的教育、引導、影響和感染，開展了豐富多彩的德育活動，結合實際，加強生活、交往等實踐技能教育，增強了學生的實踐能力和發展潛能。通過班干部培訓、主題班會等形式，不斷強化學生的自主管理，提升了道德境界，充分發揮了校園文化的導向作用和文化陣地的宣傳作用，開展了“班級文化、學生文化、教師文化、校園環境文化、德育制度文化”等校園文化建設的實踐活動，提升了校園文化品位。

校本教研：打造一流的課改教師隊伍

校本教研是新課程改革的重要組成部分，是順利推行課程改革的重要途徑，也是實現課程改革目標的基本保障。

為了使校本教研工作真正落到實處、見到實效，學校建立了以校長為組長的校本教研領導小組，確立了學校領導包年級組的工作制度，出臺了一系列校本教研的實施方案和管理制度，將每周周三下午課外活動確定為校本教研活動時間，活動形式主要有：專題研討，教學問題探究，案例分析，集體備課，師徒對話，說課、評課和教學反思等，這為學校校本教研的順利實施提供了組織和時間保證，從而促進了學校校本教研的有效實施。

在教研中心的組織下，教師在深鉆新課標、新教材的基礎上，開展了示范課、研討課、觀摩課、同課異構課、青年教師匯報課、新教師能力考查課等公開課活動，通過開展課后說課、評課、議課、教后反思，總結成功的新教法、新學法，初步構建了適合學校教學實際的教育教學模式，提升了教師的綜合素質和教學水平。

集體備課是校本教研的有效手段，為保證新課程的有效實施，保證有效備課、有效上課、有效訓練、有效評價的落實，學校依靠教師力量，開展了以校本教研為主的集體備課。

每次集體備課時，由主備人備出完整的教案。備課時，主備人針對教學設計要充分說明教學設計的依據、意圖和思路，重點闡述教學目標、教學過程和教學方法等。然后備課教師要圍繞教學內容和主備人的設計發表見解，優化教學設計，形成共案。最后教師根據學情，進行個性化處理，形成個性案。教學后教師及時課后反思，下一次集體備課時，把上次教學中反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。

集體備課的實施，使教師對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致，對課堂教學過程的設計更加規范。集體備課形成的個人教案更切合學生的實際需要，更有利于提高課堂教學效果，適應高中新課改。

張建炳說，實施新課改后，感觸最深的就是教師之間的精誠合作，這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在課前和課后的交流中。如，同級同學科教師在一起辦公，課前可以共同商討教學策略，課后共同分析教學出現問題的原因，集體探究改進的辦法，以求達到最佳教學設計，供下次教學使用。

“新課改理念下的教學過程是師師交流、師生交流、生生交流、積極互動、共同發展的過程。課堂教學煥發出新的活力，呈現出新的氣象。”張建炳認為，教師從傳統教學傳授者轉變為教學的組織者、促進者、學習者、發現者、引導者，另外還表現在學生的學習方式、方法的轉變上。

與此同時，為了促進教師教學理念和教學方法的革新，教研中心積極組織教師參加省、州、縣舉辦的各類學科競賽以及校內組織的教學比武和說課競賽活動。鼓勵年輕教師多聽課、評課，倡導對話交流，要求每一位教師每學期聽課不少于20節（以同級同學科為主）。

通過各種平臺鍛煉教師，為教師提供了展示自己的機會，促使教師取長補短，轉變教學方法，更新了教師的教學理念，取得了比較好的效果。

教學改革是新課改的關鍵，沒有高效的課堂教學，新課改就無從談起，卓尼柳林中學在考察了省內外課改名校的課堂教學模式之后，從學校實際出發，提出了具有學校特色的九環節教學模式：預習—導入—自學—合作—交流—解疑—練習—總結—反思。

為了真正體現出高效課堂的內涵，學校首先要求教師要備好課，做到研讀課標、教材，分析學情，備教法、備學法，要多思考教學目標該如何確定，多思考教材該怎樣使用，多思考問題該如何設計，多思考學生學情，多思考學習方法等，力爭優化各個環節。如，對預習的要求是，學生依據“導與練”自主學習問題設計，通讀教材，初步了解學習內容和思路，邊看書、邊思考，把不清楚的問題記下來，并完成自主學習問題設計。而對解疑的要求是，針對全班存在的普遍問題、典型問題，教師進行精講，要講深講透，要分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。

研究性學習：提高學生學習能力

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，學校要求各年級的研究性學習課時安排采用分散與集中相結合的彈性課時制。

學校要求學生在高中三年每年完成一個課題，高一年級在教師指導下，學生自主選題；高二年級由學校根據學生實際指定課題；高三年級由學生自主定題。

在研究性學習中實行五級管理，即，教導處—教學管理，備課組—教學組織，班主任—班級管理，指導教師—具體課題管理，學生—自主管理。

學生要經過學法指導、選擇課題、組織實施、制定計劃、開題交流、開展研究、整理總結和交流評價八個環節才能完成課題研究。在具體操作過程中首先讓學生選題申報，教師認真審查，提出研究方案的指導性意見；然后利用課堂時間組織學生進行開題報告交流；最后進行總結評價，實現研究成果共享。

同時教師還要編寫《柳林中學研究性學習過程記錄冊》，讓學生對研究的過程進行記錄，記錄內容包括搜集到的各種資料、調查數據、試驗結果以及各成員對問題的認識與理解、研究小組的討論與分析。學生通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等過程，形成課題成果，課題完成后與課題報告一起上交存檔。

張建炳說，從進行情況來看，研究性學習在改變學生學習方式、轉變教師的教學方式、培養學生創新精神和實踐能力方面起到了重要作用。

編輯：陳富祥