關于學困生成因的調查研究

〔關鍵詞〕 學困生；成因；調查研究；分析

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0028—01

所謂學困生，一方面指學業成績偏低的學生，另一方面指思想消極感情低沉的學生。這一群體的數量隨著經濟條件的改觀而呈上升趨勢，特別是轉型中的農村教育顯得更加突出。所以，調查學困生群體，了解他們的特征，探究造成的原因尤為重要。

一、調查的對象和形式

這次調查的對象涉及三個區域三個層面，選取了120名學困生抽查答卷，重點放在九年義務教育階段的各年級的學困生中。調查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。

二、調查結果統計及分析

根據調查問卷統計結果顯示，學困生有如下特征：1.學習目標不定；2.對目標輕易放棄；3.學習得過且過；4.個性執拗，逆反心理強；5.團隊活動能力強；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異心強烈等。綜上所述，我們從對學困生進一步調查詢問中獲得了更詳實的信息和資料，并對造成學困生的幾個原因做了如下總結。

第一， 小學的課程配置、操作不當是產生學困生的基本原因。特別是低年級和畢業年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。這樣，本該富有朝氣的生命，弄得完全喪失了應有的活力。如果教師人為地搶占課時強化自己科目的重要，那就會形成學生偏廢輕視科目的思想。對于這一點教師當局者迷，結果事與愿違，卻總還要叫屈。

第二，教師心態與學困生的產生有極大的關系。在120份調查問卷中，關于“在學習中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討；2.和同學商議；3.詢問老師；4.放棄；5.照抄；”這一問題的統計中發現，竟有80%左右的學困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2%～3%選擇了自己研究和同學商議，唯獨“詢問老師”這一項無人選擇。

由此可見，對于學困生而言，最大的困惑在師生關系上。師生關系的和諧在于教師對于學生的發育特征的客觀認知上，教師主觀上承認了這一點，并且在具體的從教中客觀地實施履行這一點，才能夠使師生的關系達到和諧。因而，教師應遵循學困生的發育特征及心理規律，提高自我認知的情感態度，用公平、公正的原則管理教育學困生。

第三，“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習慣，也是造成學困生的根源之一。在120份調查問卷中對于“你在課堂上的行為表現為：1.看無關書籍；2.做小動作；3.發呆；4.飛彈；5.小聲說話；6.出洋相”的統計結果中顯示，第2、3項的占76%左右，選第5項的有15%左右，選4、6項的有3%，其余選了第1項。

綜上所述，學困生課堂上完全處于一種無思維的狀態。由于學校教育的方式是集體活動為主，顯然教師在授課中不能針對每一個學生的思維特征，只能均其大概，了其平中，于好學生淺易，于中等生合宜，卻于學困生偏難。這一矛盾明顯地存在于教學中，這也是集體教學最難以解決的實際問題。

因此，對于學困生來說簡直是一種不公，大多數從教者卻恰恰忽視了這一特點，從而形成一種不自覺的歧視。教育的本質是“給活人服務的”。既然是服務，那就要完全地滿足于各層次學生的要求。從人之常情來說，誰不愛自己的孩子。然而，這不是教育而是一種本能，正是這種情感的反差形成代溝。這便是學困生產生的最初情感的根由，這一情感的依賴難以使這樣的孩子走出心理困境。

在現實中，情感教育與知識教育相比，前者難度大，操作有一定的困惑，殊不知教育的“點石成金”之術源于情感，“浪子回頭”之職也屬情感。

第四，學生組合和活動方式的不良也是造成學困生的原因之一。社會是大環境，家庭是中環境，學校是小環境。環境對于育人來說是非常重要的，大環境決定育人的方向，中環境影響育人的質量，小環境決定育人的成敗。在小環境下，學生的一種天然的組合往往會形成小團體。調查問卷中這些團體有如下組合特征：1.新媒體性；2.著裝性；3.情感型；4.無聊型。鑒于此，教師應該弄清楚學生的心理及行為特征，確定預防措施，扭轉和消除不良的小團體的形成發展。

編輯：郭裕嘉