調(diào)動(dòng)非智力因素有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

〔關(guān)鍵詞〕 非智力因素；學(xué)困生；情感交流；興趣；目

標(biāo)；思考

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0030—01

許多人都認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，智力上是存在差異的。但國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的成就同智力的高低并無(wú)極大的關(guān)系，有成就的人并非都是家長(zhǎng)、教師認(rèn)為非常聰明的人，而許多卻是有毅力、有恒心，做事求好、求精的人。因此，良好的智力固然是成功的重要因素，而培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素則是“補(bǔ)拙”的重要保證。

學(xué)困生的落后并非與生俱來(lái)的，也非一朝一夕形成的。從初中階段的學(xué)習(xí)來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)深度、廣度的增加及知識(shí)疏漏的增多所帶來(lái)的壓力，使部分學(xué)生逐漸降低了學(xué)習(xí)熱情，淡失學(xué)習(xí)興趣，視學(xué)習(xí)為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)，也使他們逐漸喪失了原本就薄弱的意志，怕吃苦受累，不拼搏進(jìn)取，固守自封而無(wú)力自拔。

面對(duì)這一特殊群體，我認(rèn)為要培養(yǎng)和激發(fā)他們的非智力因素，充分挖掘并幫他們發(fā)揮其自身的積極因素，縮小與其他學(xué)生之間的差距感。下面，我就結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、深化情感交流，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)心態(tài)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、參與者。”因此，我在教學(xué)實(shí)踐中特別注意與學(xué)生之間的情感交流，理解并尊重學(xué)困生。

尊重學(xué)生并不難，要尊重那些不愛(ài)學(xué)習(xí)甚至根本不學(xué)習(xí)的“頑劣之徒”確是一件不容易的事。我班有一位女生，或整天沉默寡言，拒人于千里之外，或歇斯底里，甚至有時(shí)在課堂上突然“發(fā)狂”，令師生側(cè)目。經(jīng)多方了解無(wú)果后，我便和她私下交流，才得知父母離異對(duì)她打擊很大，但她不愿讓周圍的人知道這件事，所以做出冷淡或強(qiáng)勢(shì)的樣子保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)多次交流和對(duì)她的反復(fù)開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)，她開(kāi)始慢慢地正視這件事并審視自己。漸漸地，她開(kāi)始進(jìn)步了，不僅成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了。半學(xué)期后，她逐漸恢復(fù)了原來(lái)的狀態(tài)。

對(duì)待這樣的學(xué)生，在教育教學(xué)中，教師首先要讓他們意識(shí)到他們是存在于教師心目中的，是活生生的、有意識(shí)的個(gè)體。教師要不斷深入了解他們的內(nèi)心世界，掌握他們的所思所憂，使他們從內(nèi)心深處感受到老師、學(xué)校、學(xué)習(xí)的感召力。教師可以在課余時(shí)間與他們進(jìn)行推心置腹的談話，開(kāi)展兵教兵、小組合作等幫扶活動(dòng)，加強(qiáng)與他們的情感交流，盡可能地消除他們羞怯、自卑等心理障礙，使他們“親其師而信其道”，主動(dòng)接受教師的正面引導(dǎo)，從而改變已形成的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，逐步掌握各階段學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、激發(fā)興趣，確立目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)的原動(dòng)力

學(xué)困生其實(shí)也有進(jìn)步的愿望，他們只是難以克服自身的諸多不足，而無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。因此，除必要的目的教育、形勢(shì)教育及榜樣的熏陶、感染及多種幫扶措施外，在教學(xué)中教師要特別注意所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與實(shí)效，盡可能多地創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情境，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體課件，這無(wú)疑能提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

與此同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)困生確立一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的近景性目標(biāo)不可或缺。為此，我在教學(xué)中注意分層設(shè)立目標(biāo)，并分層達(dá)標(biāo)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不斷地感受成功的體驗(yàn)。被肯定、被贊賞和被尊重等愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冞M(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，為遠(yuǎn)景性目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)勤學(xué)多思，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

思考是求知的火花。學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)缺漏多，等、靠、躲、惰現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，自卑、怕羞、不敢主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解，以致錯(cuò)誤不能及時(shí)得到發(fā)現(xiàn)、糾正而形成惡性循環(huán)。我在教學(xué)中不會(huì)由于學(xué)困生反應(yīng)慢而將他們拒于提問(wèn)行列之外，而是注意提問(wèn)的層次、深度、方式，既注意兼顧大多數(shù)學(xué)生，又積極創(chuàng)設(shè)切合后進(jìn)生知識(shí)水平的“問(wèn)題情景”，激發(fā)他們思維的積極性，使其置身于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情景中，達(dá)到“心求通，口欲言”，鼓勵(lì)他們積極踴躍發(fā)言。這樣，學(xué)困生的創(chuàng)造性思維便可在這“憤”與“悱”的情景中產(chǎn)生，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)也才有可能樹(shù)立。

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想和追求，學(xué)困生亦然。只要能夠讓他們充滿自信，勤學(xué)苦練、善思多問(wèn)，不斷戰(zhàn)勝自卑、怯儒、懶散，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒，就一定能走出“學(xué)困”泥沼，并為可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助他們一步步靠近夢(mèng)想。

編輯：郭裕嘉